黄丹慧

[摘 要]英语课堂中，教师利用思维导图这一工具，将文本信息与图形信息有机整合，能使枯燥无味的语言学习变得生动有趣，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生的认知和理解能力以及课堂教学质量。

[关键词]思维导图;英语教学;妙用

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2021）09-0045-02

思维导图又称思维地图，英文翻译为The Mind Map，由著名的“大脑先生”英国人东尼·博赞所创。思维导图能将抽象思维与形象思维完美结合，运用直观的图像、较少的文字以及发散的结构来表现大量文字所要表达的内容，使人快速地在大脑中形成全新的思维模式。也就是说，思维导图能像地图一样呈现学习者大脑思考的整个过程，从而加深学习者的记忆，提高学习者的理解能力。同时，思维导图是一种实用性的思维工具，能让学习者在学习过程中快速筛选并理清其中的重要信息，有利于理解与掌握所学的知识。因此，在小学英语课堂中，教师可使用思维导图这一工具，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生的认知与理解能力。

那么，在小学英语课堂中，教师如何巧妙地运用思维导图进行教学呢？下面，笔者结合几个课例，谈谈自己的思考。

一、呈现对话主体内容，辅助学生预习课文

预习是英语教学中的重要组成部分，教师通常会让学生根据自己现有的知识水平进行尝试性学习，而预习的方式也通常是老一套，即跟读、抄写和基础题练习。这样的预习方式机械、单调且低效，不符合学生活泼好动、充满活力、富有朝气的特点。而使用思维导图替代传统的方式进行预习，学生可以根据自己的喜好，用自己喜欢的线条、色彩、图形、符号等来呈现预习成果，展示自己的思维过程。这样预习能让学生体会到学习的乐趣，进而化被动学习为主动学习，积极探究新知。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 6《At the snack bar》一课，主要围绕“征询他人意见”的话题、点餐时的基本用语和一些食品类单词进行教学。在学生自主预习前，教师让学生思考“由snack bar能想到些什么”，并根据学生的回答进行适当的预习指导：（1）小吃店里通常有哪些品种的食物？如fast food，， food等。（2）点餐时可以用哪些句型？如“Can I help you？ ...”等。（3）你还能想到哪些食物？如cake，pie，hot dog等。接下来，学生围绕教师给出的指导，各自进行思维导图的框架设计。预习完成后，多数学生能够顺利地绘制出形式多样、色彩鲜明、重点突出的思维导图。如一学生的思维导图（如下），图中的食品逼真诱人，归纳的句型也很完整。这样利用思维导图进行预习，既能充分调动学生的学习积极性，又可以达到预习的目的，可谓一举两得。

二、联系日常生活实际，培养学生归纳能力

在译林版小学英语教材中，很多单元都以贴近学生实际生活的话题为主要内容，如谈论节日活动的《 fun》单元、谈论公共标志的《Signs》单元、谈论时间的《What time is it？》单元等。传统的英语教学方法一般是教师讲解重点句型，然后让学生进行操练巩固，虽然这样教学也能达成目标，但学生只是被动地学习，无法激发学生的学习兴趣。如果在这些话题的教学中，教师恰当地运用思维导图这一工具，能帮助学生在大脑中建立起关于这些话题的语言框架，理清各知识点，培养学生的归纳能力。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 7《How much（Story time）》这一板块内容，设计编排以爱心义卖为场景的购物活动，需要学生掌握的重点句型是买卖物品时询问物品价格的问句及其答句“How much is it/are they？ Its/ ... yuan”。由于这一内容与学生的日常生活密切相关，也是学生较感兴趣的话题，所以教师以课文的第一幅图为例，通过问题“Liu Tao would like these shoes. What does he say？”引出重点句型“How much are they？”及其答句“ ...yuan”。在指导学生观察图片，引出重点句型的同时，教师已经在黑板上完成了第一幅图的思维导图（如下）。接着，教师让学生观察这一思维导图并进行小组讨论与概括：“What does this mind map ？”根据黑板上的思维导图，学生提出以下四个问题：Who？ What？ How much？ How？这个图文并茂、趣味性强的思维导图一下子吸引了学生的眼球，学生能很快从图中提炼出关键词。这样教学能激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解与记忆。

三、形成系统语言框架，提升学生创新能力

小学英语高年级教材主要以语篇内容为主，综合性较强，对学生听说读写四个方面的能力要求较高。在高年级的语篇教学中运用思维导图，可以避免学生机械地获取文中关键信息的弊端，有利于学生掌握语篇的整体脉络和细节信息，建构完整且系统的语言框架，并能进行适当的语言拓展。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《 the Earth》一课时，这是一篇环保科普文，本节课的教学目标是通过对句型“We use... to ...”“We ...”“We not...”的掌握来了解保护地球的一些措施，使学生积累一定的环保知识，形成环保意识。在教学过程中，教师借助思维导图，从文中的小标题出发提出问题“Why we save water？”，引导学生从文中的段落找到需要节约用水的原因。接着，教师让学生围绕“What we do？”“What not we do？”这两个问题，找到与节约用水相对应的一些措施，通过师生的共同努力完成课文第一段的思维导图（如下）。然后教师放手让学生自读课文剩余的三个段落，小组讨论后共同完成剩下的思维导图，并鼓励学生以此为语言框架，结合新授句型进行适当的补充与拓展，最后进行班级展示。

展示1：Most of our comes from coal and oil. But there is not much coal or oil on Earth. We save . We use LED more. We turn off the in time too. Now we often dont use coal or oil. We use solar ，ocean and wind .

展示2：Wood is . We use wood to make beds，desks and . We not cut down too many trees trees help keep the air clean. We not waste paper. We not use too many . We can use .

展示3： is light and ，but it cant be . So we not use too much . We not throw them . If eat them，they will die. We can use cloth bags and glass .

在思维导图的帮助下，学生不仅巩固了所学的新知识，训练了语言组织能力，掌握了语篇内容，还大胆地进行了补充与创新，真正习得所学知识。

总之，在英语课堂中，教师应根据具体的教学内容和学生实际，适时运用思维导图，将文本信息与图形信息有机整合，使枯燥无味的语言学习变得生动有趣，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生的认知与理解能力，促进学生的全面发展。

（特约编辑 木 清）