【】在初中英语教学中，阅读是最为有效的语言输入途径，是提升学生综合语言运用能力的重要方法。但就当前的教育现状而言，阅读教学还存在着针对性不强、成效性不高等问题，属于初中英语教学的薄弱环节。分级阅读是在控制好阅读教学整体难度的基础上，为能力不同的学生提供不同的英语读本，从而使阅读符合每个学生的实际学习需求，这是改善初中英语阅读教学质量的重要手段。基于此，本文介绍了分级阅读的概念，论述了分级阅读在初中英语教学中的意义，并提出了具体的运用原则和应用策略，旨在为初中英语教学改革提供一定借鉴。【Key】分级阅读;初中英语;阅读教学;语言输入途径【作者简介】季晓燕，福建省南平市浦城县万安中学。阅读教学是英语教学的核心环节，它不仅仅只涉及“读”，更有阅读兴趣、阅读技巧、阅读与写作、阅读与听力衔接等内容。阅读一直是初中英语教学中的薄弱环节，学生在阅读时往往出现注意力不集中、对阅读内容认知不足等问题。针对这种现象，在英语教学中采用分级阅读的教学方法，按学生智力、心理、.思维等特点为他们提供适宜的阅读内容和科学的阅读计划，能促进其英语阅读能力的有效提高，这对全面改善初中阶段的英语教学现状有十分重要的意义。

一、初中英语分级阅读的概念阅读是人根据自身已有的知识来获取外界信息的一种复杂的思维活动，阅读是发展其他能力的前提和基础。在初中英语教学中，为提高学生对英语的阅读兴趣和阅读效果，可运用分级阅读的方法，即教师在进行教学设计时，将阅读素材按难易程度的不同划分为不同的级别，并按学生的实际阅读能力为其挑选素材和指导阅读方法。分级阅读主要包括两个方面的内容：一是教师应对素材内容进行整体把握，确保分级的合理性;二是对学生的实际情况有清晰的认识，确保能选择出适合学生读、学生喜爱读并能读懂的阅读内容。分级阅读的教学方法能激发出学生英语阅读的兴趣，促进他们对知识信息的吸收，从而使学生在英语知识、技能及能力上得到全面提高。二、分级阅读在初中英语教学中的意义2016年，我国出台了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，“标准”从阅读能力和阅读品格两个视角对我国中小学不同年龄阶段的学生英语实际水平和发展特点进行了详细描述，并将英语分级阅读标准与中小学各年级一一对应。不仅如此，“标准”还详细介绍了各年级学生英语读物应具有的特征，如词汇量、句型特点、阅读主题等，这对我国中小学英语分级阅读教学有极大的参考价值。

在传统的英语阅读教学中，教师偏好对学生进行大阅读信息的输入，现行初中英语教材在编排上采用单元制，各单元都有独立的教学主题，教师对每个主题都采用大量的阅读素材作为补充，这样的教学缺乏条理性和规律性，教学内容的泛化反而弱化了学生对知识的内化程度。对我国的初中生而言，英语阅读属.于第二语言的阅读范畴，学生对英语文本的理解难度远远高于汉语文本，如果英语文本的信息不符合或超出了学生的认知范围，那么阅读教学的效果会适得其反，还会对学生的阅读意愿带来负面影响。为解决上述问题，就应在尊重学生学习意愿的前提下提高其阅读量，从而强化学生对英语语言材料的积累。英语分级阅读正是落实英语语言材料积累的重要途径。首先，分级阅读是“因材施教”教育理念在教学中的具体应用，教师对学生的基础知识、智力水平、思维特点等情况进行全面了解后，可按学生的实际学习能力制订教学计划，这使得阅读教学的开展更具针对性，阅读内容的选择更加合理，阅读方法的指导也更加科学。其次，分级教学遵循“由易到难”的教学思想，教学从学生的实际阅读水平出发，教师引导学生进行累计性阅读，逐步提高他们的词汇量，扩展他们的英语文化视野，提高学生的英语阅读兴趣，进而促进他们掌握高效的阅读技巧和方法，这从根本上增强了他们的学习意愿，使得不同层次学生的阅读水平都得到大幅度提高。

三、初中英语分级阅读应遵循的原则1.分级阅读应符合学生的实际认知经验。初中英语教育属于认知教育，它是启蒙教育与高中教育之间的过渡阶段，重在夯实学生的基础知识，促进学生形成英语学习思维，初中英语教育在学生的学习生涯中起到承上启下的作用。在这一背景下，教师进行教学设计时，应重点考虑分级阅读是否面向所有学生、素材是否具有较强的适宜性等。因此，教师必须以教材和教学大纲为参考，选择符合学生实际认知特点的阅读素材，然后提炼出学生能够理解的主题作为阅读的切入点，从而引导、启发学生从已有的实际经验出发，用已有的英语阅读方法去阅读新素材、理解新内容，并逐渐建构起属于学生个人的阅读技能。当前初中英语课本内容十分贴近学生的现实生活，教师可以从生活化、趣味化的内容入手，从而降低学生的阅读难度。.2.分级阅读应突出语篇的完整性。传统英语教学以“应试”教育为主，阅读的主要目的是强化学生对英语语法的掌握，这也导致传统阅读教学以对词汇、句型的理解为主，从而出现阅读目标不明确、阅读形式单调等现象，学生在这样的教学模式下只能机械地重复阅读，这对学生的学习意愿造成了极大的打击。分级阅读在兼顾所有学生的同时又强调个性化阅读，旨在通过阅读培养学生的语言能力、信息纳入能力及英语文化意识等素质，因此教师在引导学生阅读时，应从语篇整体出发，对文章的内容、背景、文化进行详细解构，从而让学生对语篇有完整的认识。

在这样的整体认识中，学生不仅能对语篇的情节有大致了解，还能通过整体信息的输入强化对英语语法的认知，最后将知识内化并用自己的语言对语篇作整体的信息输出。3.分级阅读应运用动态化的教学管理方式。分级阅读按阅读素材的难易和学生实际能力的差异实施分级教学，在这样的教学过程中，教学目标的设定、教学活动的开展都以“分级”为原则，从而使素材内容和阅读方法能与学生的实际水平一一对应，体现出较强的层次性和差异性，这样的教学遵循“以学论教，有教无类”的教学理念，具有较好的教学效果。但应注意的是，学生在学习的过程中对知识不断积累，其能力也在不断变化，即学生在学习中具备现有和发展兩种水平，这两种水平随学习进程的深入均呈上升的态势，因此教师应用发展的眼光看待学生，以动态化的形式进行教学管理，从而使分级阅读立足于学生的最近发展区，当学生的实际水平出现变化时，应及时对教学方案作出调整，使之切实符合学生的实际阅读需求。四、分级阅读在初中英语阅读教学中的应用策略1.依学情开展分级阅读教学。实施初中英语分级阅读的教学方法，首先需要教师对学生的英语基本功、阅读兴趣等情况进行全面掌握，才能确保分级的准确性。因此教师应在日常教学中有意识地对学生的阅读能力进行了解和测评，根.据测评结果有针对性地设计分级方案。

其次，为学生选择合适的阅读素材。近年来，我国出版了不少中学英语分级读物，并且大多数读物也对适用年龄、阅读能力要求等做了详细说明，但这样的统一规范太过笼统，比如有的学生接触英语学习的时间较早，阅读能力和阅读范围远高于其他同龄人，就不太适合阅读一些启蒙性的英语读物。因此，教师应选择一些词汇、句型在学生能力范畴内的素材，同时该素材的主题及内涵应相对丰富，不能远超出或远低于学生的认知范围，这样才能逐步增强学生对英语词汇、语法、文化背景等知识的储备。 2.对学生进行个性化的阅读培养。分级阅读强调学生个体的差异性，在这一教 育理念的指导下，英语教师需要转变思维，从对学生语言知识、语言技能的教 授转变到全面提升学生的英语阅读水平上，从统一的内容讲解转变到对学生的 个性化培养上，才能为学生制订出切实可行的阅读培养方案。比如部分学生阅 读能力较强，教师可为他们选择适宜的课外英语短文，要求他们第一遍阅读能 大致看懂故事情节和主要内容，在此基础上进行二次阅读，通过查字典、网络 检索等方式，了解短文中生词的含义。对短文进行多次阅读后，可要求学生用 已掌握的词汇对短文中的生词进行注释，或是模仿短文中的新句型造句。

以上 内容正是在英语分级阅读理念指导下对阅读教学进行的深度设计，突出了教学 过程的整体性与系统性，用循序渐进的引导方法对学生进行个体化培养，以全 面提升学生的综合语言运用能力。 3.建立科学的分级阅读评价模式。在对学生进行培养的过程中，评价是重要环 节，传统阅读教学的成效多来自教师的主观看法或学生的考试成绩。初中英语 分级阅读在理念上强调“因材施教”，在方法上更注重多元化，单一模式显然 并不适用于评价分级阅读的成效。因此，教师应建立科学的英语分级阅读评价 模式，运用复合的评价方式来评价学生的阅读成果。比如可让学生对自己的阅 读能力进行自我评价，让学生自由地表达内心的见解，这样的形式开放性较强， .学生有较大的空间表达自己内心真实的想法。同时，学生在获得评价权利后， 可以从更高的维度审视自己日常的学习情况，对自身的不足之处也能有一定认 识。但应注意的是，初中阶段学生的年龄不大，认知有较大的局限性，教师应 对评价做有效把控，才能确保评价的准确性。评价实质上是对学生英语知识、 技能、思维等情况的再统筹，教师通过阶段性评价能更有效地掌握学情，并根 据评价结果制订出新的分级阅读方案，以螺旋上升的方式促进学生英语素养的 提高。

五、结语 英语是初中阶段重要的语言课程，但从我国的语言环境来看，英语并非母语， 在日常生活中缺少必要的使用环境，人均英语阅读量更是严重不足，这对初中 阶段的英语阅读教学增加了不少难度。为有效改善初中英语阅读教学的现状， 教师运用分级阅读的教学方法，强调从学生的实际水平出发对学生进行个性化 培养，既尊重学生的学习意愿，又提高他们对英语的好奇心和求知欲，最终促 进他们逐渐养成良好的英语阅读习惯。 ： [1]张译匀.分级读物在初中英语阅读教学中的实践与思考——第二届全国中小 学英语阅读教学学术研讨会课例展示[J].英语学习（教师版），2017（2）： 40-43. [2]黄锦添.在英语分级阅读体系下学生阅读习惯的分类研究[J].校园英语， 2017（43）：131-132. [3]曹永梅.分级教学模式在英语专业教学中的实践运用[J].中国教育学刊， 2017（s1）：62-65. .[2]韩天霖.我国青少年英语分级阅读发展状况与对策[J].出版广角， 2019（16）：83-85. [3]李禮.提升高职院校学生英语阅读自主学习能力的策略探究[J].英语教师， 2016（20）：102-104.