[摘要] 在中职“3+1”成人高考复习中,语法教学普遍存在教学观念落后、语法练习形式单一的问题;写作教学常遇到学生基础差、教材陈旧的问题。本文通过对这些问题的分析和研究,提出语法教学和写作教学相结合的思路,并以It的用法和非谓语动词为例,详细阐述如何在写作教学中熟练应用和掌握语法,及在语法教学中改进和提高写作的能力。

[关键词] 语法教学 写作教学 有机结合

一、引言

我校从2008年开始和各高等院校联合办学,招收“3+1”学制的学生,即在校学习一年后,在第三学期十月中旬参加全国统一的成人高考,达到录取分数线即可参加大专班的函授学习,一边继续中职课程的学习,一边在周末进行大专函授课程学习。这样就缩短了学制,面授成绩合格即可获得大专文凭。在两个学期多一个半月的有限时间内,学生不仅要参加市中职英语会考,而且要进行成人大专入学考试的复习,时间紧迫,任务繁重。一方面,学生英语基础差,不能理解语法知识;另一方面,教师为了完成教学计划,疲于奔命,将语法规则和项目一股脑儿灌输给学生,结果,学生无法接受和运用。另外,在教材方面也存在着许多问题,语法项目繁多而且零乱,系统性差,重点不够突出。在内容编排上极不合理,语法有240页,占整本教材的77%,而阅读和写作只有12页,比例极少,占比4%。为了避免头重脚轻,前面语法项目讲解过多,导致后面重点部分草草收场,如何在教学中实现语法教学和写作教学的有机结合,是值得认真探讨的问题。

二、语法教学中存在的问题

1.语法教学观念落后,教学方法陈旧

课堂上老师详细讲解语法规则和项目,叫学生记笔记,然后死记硬背。由于脱离了现实的语言环境,学生往往无法运用语法规则。语法教学方法陈旧,没有领会新课程理念下的语法教学目的和教学方式,教师在课堂上“满堂灌”,急于求成,学生不是学习的主体,而是被动的接受者,结果“劳苦而功不高”,“事倍而功半”,课堂效率低下。

2.违背语言学习规律,语法练习形式单一

语言学习需要经历一个“输入――内化――输出”的过程。而事实上教师在课堂上花费大量的时间讲解语法规则,是输入的过程,然后学生进行练习,多以机械操练为主,练习形式单一,结果教师讲得唇焦舌燥,学生听得昏昏欲睡,无法通过练习内化语言知识。教师往往没有创造情境,让学生输出语言的过程。

三、写作教学中存在的问题

1.学生基础薄弱,写作教学犹如纸上谈兵

职业中学学生的英语基础差,学生的词汇量少,语法知识薄弱,写出的句子错误百出,很多句子甚至没有主语或谓语,根本不成句。教师在策略上也存在一些问题,再加上教学任务重,时间紧,写作教学往往照本宣科,纸上谈兵,没有很好地和语法教学巧妙结合,学生缺乏实践练习和应用的阶段。

2.教材内容陈旧,没有时效性

职业中学英语教材中的写作内容极少,而且陈旧落后,少有针对性、时效性和可行性。教学中也很少开设专门的写作课,而成人高考的写作分值是30分,占总分比例的20%,教师往往是赶鸭子上架,进行考前集中训练。让学生背几篇范文,讲解各应用文的格式,很少有遣词造句成文的能力培养。无论教师和学生都处于“巧妇难为无米之炊”的尴尬状态,教师有力使不上,学生对写作束手无策。

四、语法教学和写作教学的有机结合

新课程标准指出,在发展学生基本语言能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力:逐步培养学生用英语思维和表达的能力。因此,在语法教学中结合写作教学,将两者有机地结合起来,是符合语言的学习规律,也是符合新课标理念的。语法教学和写作教学是相互协调,密不可分的。在语法教学中穿插写作教学,是把输入的语法知识内化为自己的语言的过程,而在写作的过程中,通过不断地纠正语法错误,使语法知识得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次,从应用的角度,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,这是新课程语法教学最重要的指导思想。

1.在语法教学中贯穿写作,以写作为手段达到掌握语法和熟练运用的目的

以“It的用法”为例,通常传统的语法教学模式是:先系统讲解it作为形式主语和形式宾语的常用句式,然后让学生进行造句、句子翻译等方法操练句型,再做课后选择练习巩固一下语法知识。这样讲解老师很累,学生更累,接受的知识并不多,达到的教学效果并不理想。如果我们把写作教学融入到语法教学,又会有什么效果呢?比如,先给学生一段文章:

Dear e-,

It is very for me to meet you on the . It is very kind of you to help me with my . It takes me more than three years to learn . Yet my is very poor. But I know is used in the world. So I think it"s time for us to learn well. I want to as much as . Would you like to chat with me in ? I think it for us to every day .I do hope we can help each other to our . It"s no use doing . It"s that we take our and just do it right now. Do you think so?

Yours,

Kate

让他们观察有什么特点,找出含有it的句子,一共有7个句子(向学生强调一下,文章为了着重集中呈现it的句型,特意多用了一系列的句子,平时写文章看情况是否需要,最好多用不同的句式,不要太单一)。学生先感知一下it在文章中可以广泛地灵活地运用,然后引出it在句中充当的成分,即形式主语或形式宾语,开展小组讨论,让学生来自主发现含有it的句子是属于哪种句型,并归纳还有哪些句式,注重发挥学生的自主能动性。学生只有通过先做后学,先学后教,才能真正掌握it的用法。这样,学生的印象加深了,就容易理解这些句型。

通过这样的方式,在一篇文章中集中呈现有关it的句式,学生容易掌握感知it的常用句式,而且深刻体会到it这个词的功能。复习了语法要点之后,引导学生进行探究学习,为什么要用it句式,而不用不定式、动名词或that从句作主语,这样写有什么好处?学生探究得出:这样写是为了平衡句子,避免句子头重脚轻。最后要求学生以“how to the ”为题,尽量多用it句式,学生可以展开小组讨论,运用“头脑风暴法”,各抒己见,进行审题议题,写出提纲,也可以先写出主题句,然后联句成文,小组内互相纠错,最后写成一篇文章。学生习作如下:

I think it’s a bad habit to spit on the . And is also a bad habit. It is bad for our . It"s time for to give up . It"s not only good to but also good to . If all the take care of the , our city will more . It is very for to the . For us , I think it a good habit to throw into and keep our clean all the time.

通过这样的方法把抽象枯燥的语法知识和具体灵活的写作结合起来,既深化了语法,又提高了学生的写作能力,充分体现以生为本的教学理念,从学生的基础出发,低入口,学生在学习的过程中感受知识,然后探究学习,主动深思,最后达到写作这样一种语言输出和运用的最高层次的目的和效果。

2.写作教学中发现语法错误,不断地纠正语法错误来训练提高学生的写作水平

写作教学中强调以学生为中心,倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料,加强学生的合作交流,倡导通过小组活动让学生交换意见,相互修改文稿。学生习作中发现许多问题,其中不难发现,学生对于动词不定式、动名词、分词很难理解,往往分不清它们的形式以及用法区别。例如,以学生的习作“My ”为切入点,让学生找出其中有误的地方。

“I have a . Her name is Rose. She is . She likes read books and see films. In her spare time, she often goes to read books .On , she often goes see a film with her . is . She is look to go to with her . She is very .”

学生会发现许多的错误,并订正如下:

(1)She likes read books and see films.→ She likes books and films.

(2)In her spare time, she often goes to read books.→In her spare time, she often goes to books.

(3)On , she often goes see a film with her .→On , she often goes to see a film with her .

(4)She is look to go to with her .→She is to going to with her .

(5)She is very .→She is very .

再分析一下,(1)句中like后面要跟动名词doing作宾语,探讨一下,除了like后面要跟动名词doing之外,还有哪些常见的词后面也要跟动名词,如enjoy, mind, , , (考虑), avoid,keep, give up, put off, on, can’t help等。

学生发现(3)句的错误是属于不定式的用法错误,除了go要跟to do sth.以外,还有好多词也要跟to do sth. ,如want, wish, hope, , , , , , , , agree, 等。这样,一方面复习了不定式的语法,另一方面,要求学生作文时少犯类似错误。

(2)句是现在分词用法错误,(5)句式过去分词用法错误,引导学生去思考:现在分词和过去分词的用法和意义有什么不同?

(3)句中的going是动名词,而和是现在分词,这样就提出另外一个问题:现在分词和动名词形式上都是doing,用法上和句法功能上有什么区别呢?学生就会去探究这个问题,动名词的句法功能是在句中作主语、表语、宾语、定语。而现在分词在句中作表语、定语、宾语补足语和状语。然后又有一个问题:既然它们两者都可在句中作表语和定语,又有什么区别呢?这样层层深入,引导学生去思考。

分析了问题之后,然后叫他们找自己文章中出现的类似错误,并订正错误。再叫同学互相找错误,会发现更多的问题。例如,有学生习作:

“Hello! My name is John.. I’m a . My is I very like surf on the . It’s very . In the I enjoy watch TV. It makes me . I also like . My sport is play . If you want make with me, I’m very happy.”

他们就会改出:“Hello! My name is John. I’m a . My is I very like on the . It’s very . In the I enjoy TV. It makes me . I also like . My sport is . If you want to make with me, I’m very happy.”

中职学生的写作要求要切合他们的实际水平,不能要求太高,有些东西虽然强调了很多遍,很多学生还是会犯类似的语病,所以从最简单的句型抓起,从最低级的错误开始,教师平时对学生的习作进行分类整理,学生以自己及身边同学的习作为模板不断纠错;也可以某些写作中容易犯的语法错误为分析重点,如主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数、句型、固定搭配等,教师设计句子纠错或短文纠错练习,让学生不断积累语言知识,逐步提高写作水平。学生学习写作的过程是学生自我发现错误、不断纠正错误、实现自我提高的过程。

五、结束语

本人已经带了07和08两届学生的“3+1”成人高考复习,在对07秋学生进行教学辅导的过程中发现了一系列的问题,在2008年秋的教学中改进了教学方法,取得了一些成效。学生的写作水平在平时不断地训练中得到了提升,语法错误减少了,学生也能写敢写了。对于中职学生来说,能够树立信心,从无从下手到能够动手写作,已经是一个很大的进步了。在今后的教学中我会不断总结经验,优化教学方法,渗透新的教育理念,使得抽象难懂的语法规则在实际的语用环境中具体化形象化,从而化繁为简,化难为易,同时把写作教学的重点放在单句的组织上,重视基本句型的训练和学生习作的纠错练习,促进语法知识的理解和内化;而在语法教学上,与其授人以鱼,不如授人以渔,让学生自己去理解、归纳、总结语法规则,这样,他们才能真正掌握并且灵活应用到写作上,从而提高写作能力。

参考文献:

[1]孙家芳.在语法教学中使用“感→知→究→用”教学模式的尝试.中小学外语教学,2009,(9).

[2]付容,张丽梅.新课程理念下的英语语法优化教学探究――对一节区级语法研究课的思考.中小学外语教学,2009,(8).

[3]胡洁元.强调语篇 注重实际 激发情感――由一节微型语法复习课引发的思考.中小学外语教学,2009,(1).