英语教学思考范文第1篇

和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。在教学活动中，良好的师生关系使学生在没有压力的情况下轻松愉快地学习，这样不仅能使学生更好地学习英语知识，而且有助于教师了解学生思想、心理的变化和学习情况。“亲其师”，才能“信其道”。教师要让学生对自已所任教的学科产生兴趣，就要加强彼此的情感交流，成为他们的朋友。学生所学的英语大都来源于课堂教学，要善于给每位学生创造成功的机会。尤其是对那些在英语学习上存在困难的学生，更要付诸更多的关爱和努力。哪怕他们取得再细小的进步，也不要吝啬赞美之词；哪怕他们受到再微弱的挫折，也不能忘记安慰之语。生活和学习中的点滴看似偶然，有时可能蕴藏着潜在的教学契机。所以，教师要热爱每一个学生，并主动深入学生实际，了解学生的喜好、性格，关心学生，真诚和蔼地对待学生，经常与学生谈心，帮助学生解决学习和生活中的实际困难，这样才能成为学生真正的朋友，师生间才能建立起互相信任、尊重帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。

二、采用丰富的教学手段

由于年龄小，自制力差，初中生课堂上极易走神，听讲效率不高。为了激发他们的兴趣，延长有意注意的时间，教师可以采用丰富的教学手段，依靠现代信息技术，创设“真实”的英语情景，为学生英语学习展示一个扩大化、丰富化、直观化的空间，学生可以在这个空间中自由感知、自由思维、自由想像，从而为学生创设真实的“听、说、读、写”的环境，让学生在课外活动中提高自己的兴趣。另外电教媒体也可以加大课堂容量、节省教学时间，提高信息强度，还可以培养学生自主探究的学习能力。

三、培养良好的学习习惯

新课程标准提出“学习策略是提高学习效率、发展自主学习的保证”，同时还指出：“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。”农村初中绝大部分学生采用死记硬背的学习方式来学英语。他们背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量的英语题，通过做题学英语。这样，违背了语言学习的特点，失去了语言的交际性。因此教师应该对他们进行指导和帮助，使他们养成良好的学习习惯。例如在学习中运用调控策略：引导学生课前预习，找出问题；课内认真听课、做笔记并积极思考和提问；课后整理笔记及时巩固和提高，作完作业认真检查并自我纠正错误。

四、发挥外教的积极影响

不少专家指出学习语言其实不难，关键就是具备一定的语言环境。很多中国人学习英语感觉困难，原因就在于此。学习英语只有了解了有关的英美文化知识后，才能正确理解和表情达意。笔者所在农村初中自2008年以来先后引入9位外教进入课堂从事英语教学。随着引入外教参与中学英语课程教学的兴起，实践证明外教对中学英语教学的影响是积极的、效果是显著的。学生不仅可以近距离地聆听纯正的英美口语，还能真切地感受英美文化。比如有关风俗习惯、历史沿革、人文景观等文化背景的渗透，将有助于学生口语交际水平的提高，有益于学生诵读欣赏能力的培养。近几年学生在中考口语听力测试中的成绩逐年递增；在各级各类英语演讲比赛中李晓辉、樊名敏等同学屡获冠军。不难看出，我校学生语言表达水平在不断增强，文化素养在不断提升，应该说一定程度上得益于外教的积极影响。

英语教学思考范文第2篇

关键词： 口语教学 教学方法 学习兴趣

一、口语的重要性

在国际一体化日趋明显的当今社会，英语已经受到各国政府与国民的高度重视。英语是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提，是人才素质的一种体现，是素质教育有效开展的一个重要的反映途径。从某种意义讲，掌握好英语可以影响到个人一生的发展，甚至关系到一个人的成功。

二、口语教学的现状

大多数学生善于记忆语言点、熟知语法句型，但却无法表白自己的思想，用英语进行交流。分析起来原因主要有以下几点:(一)缺乏自信，怕丢面子。那些英语基础比较差的学生，甚至一些基础较好的学生，在口语课堂上都存在胆怯的心理，怕出错误，怕丢面子，因而在这样的犹豫不决中丧失了练习口语的机会，也丧失了自信心。(二)缺少环境，输入较少。绝大多数学生都是在本族语的环境下学习第二语言，语言环境大不相同，所接受的语言“输入”除了英语课堂外就少得微乎其微。使用口语进行交流的机会少，致使语言手段匮乏，因而不能开口，也没有必要开口。而长期以来以掌握知识点来评价学生的评价体系，使学生成了被动的听者，因而懒于开口，学习英语口语成为学生的一种负担，而不是一种乐趣，导致英语口语课程学习中部分学生始终“金口难开”。因此如何减少学生在英语课堂上的恐惧心理，建立学习自信心，培养学生的口语学习兴趣，是英语口语教师的关键任务所在。

三、口语教学的应对措施

1.以学生为中心，引导学生积极参与口语活动。

有效的语言教学是教师和教材去适应学生，有助于学习并促进学习，不能让学生去适应教师与教材。传统的“以教师为中心”的教学模式存在着诸多弊端，在这一教学模式中，教师是主体，为了适应教师与教材，学生被动地听讲、记笔记和做练习，这些练习是机械式的重复操练，教与学是单向传导，缺乏互动，这样进行的交际活动并无真正的交际性质，也不能有效地提高他们口语。语言学家说：至关重要的是把“学习原则”放在“教学原则”之前。也就是说教师不应是课堂的中心。真正的中心是学生，他们应是口语教学中的积极参与者。以学生为中心的教学模式是一种全新的教学指导思想。它避免了传统教学中学生围绕教师转的模式，调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。这种以学生为中心的主题教学模式，虽使教师退到后台，但并不意味着抹煞教师的作用，相反教师的作用更重要了（应惠兰等，1998）。教师在口语课过程中始终是“导演”者、管理者与参与者，在学生遇到困难时，及时给予指导和帮助，保证课堂活动的顺利进行。

2.营造良好氛围，增加语言输入与储备；合理选材，增加语言输入。

材料不但要生动有趣，而且其语言更要具有时代感，易于学生使用，深受学生欢迎。口语课上得成功与否，关键之一就是教师的选题和由此而展开的口语活动能否激发学生的兴趣。现代社会迅猛发展，青少年接受新鲜事物的能力不可小视。陈旧的话题很可能激发不了学生的学习兴趣。因此在把握学生接受和理解程度的同时，开发全新话题尤其有意义。教师要善于把周围很多有趣且有意义的平常事件、社会新闻和学生中的热门话题变成口语课上的精彩话题，比如知识产权、盗版问题、假货问题等都是很好的口语话题。也可结合信息时代网络歌曲深受学生欢迎的情况，选择些旋律优美的英文歌曲，让学生在聆听歌曲、理解歌词中提高他们的英语能力。这样既消除了学生的威胁感和恐惧心理，营造了浓厚而又轻松的英语氛围，又培养了学生的听力、理解能力，使学生在不知不觉中对英语口语学习产生兴趣。罗宾奈特()说过:“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这种态度应是对所有的学生而言的，这有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。

3.正确对待学生口语训练中的错误。

学生在口语训练中出现这样那样的错误是正常现象。学生出错不要紧，关键是如何对待这些错误，什么错误应该纠正，什么时候纠正。这些都需要教师掌握好尺度。英语口语过程是个交际过程，我们的目的是鼓励学生开口，所以对那些对交际造成很大影响，或者说干扰了交际的全局性，导致交际被误解的错误语句应给予纠正，而并非单个词语或词组的使用不当，教师在纠正学生错误时还应掌握时间，在学生表达个人见解的过程中，不宜打断，因为在口语表达中完成交际是首要目的。如果停下来纠正学生的错误，肯定会打断学生的思路，破坏其思维的连续性，增加学生的心理负担。教师应肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误。只要学生哪怕取得一点点成绩，就要在全班面前表扬他们。当他们出现典型错误时，待学生操练后委婉地提醒并要求重新训练。多肯定他们取得的成绩，以减轻学生的心理负担。鼓励学生大胆地“表现自己”，给学生一个启发式的手势，一个信任的眼神，一个企盼的目光，一个欣赏的姿态，他们自然会采取和教师合作的态度，共同参与到语言实践中来。

4.方式不能只局限于课堂，而应与多种课外活动形式结合。

在英语口语学习中常有“学在课内练在课外”之说，因为学生在课堂上的练习机会毕竟是非常有限的，一般每周只有4―5个学时的听说课，可见课外才是口语训练的实战场。为了优化语言环境，强化能力培养，激励每一位学生积极参与，我们应该用实际的语言交际来训练学生的口语水平，可在课外开展以下丰富多彩的口语课外活动，来吸引大批学生参加英语交际活动，这对提高学生的英语口语水平有很大的促进作用：利用英语角可让学生开展各种各样的英语活动，如猜谜语、讲故事、讨论等，使学生在一种轻松自由的、真实的环境中提高英语口语表达能力。英语演讲比赛可以发展学生的英语口语技能，锻炼学生讲英语的胆量，刺激学生的求知欲望;辩论赛可积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析，激发学生的灵感，活跃其思维，从而达到“训练口语”、“训练思维”并能够谈论身边事物的目的。总之，任何激发学生积极地、轻松地练习语言的活动都能促进相互间的交流，而这种交流正是语言学习成功的关键。因而英语教师在课下要做大量的准备工作，使自己成为学习上的组织者、监督者、管理者和合作者，设法做到以学生为中心，组织多种多样的交际活动，激发每位学生的积极性，让每位学生都融入英语口语课堂。

四、结语

学生的英语口语表达能力与学生在课堂教学活动中的情绪密切相关。英语口语教师应与学生建立健康、良好的师生关系，师生关系融洽可以促使学生形成良好的心境与情绪。口语教师应用满腔热忱、无私奉献的精神激发学生对其所教内容的兴趣;营造寓教于乐、轻松愉快的学习氛围，调动学生口语学习的积极性;对学生口语表达过程中的闪光点予以及时激励，使学生体会到口语学习的成就感;对口语训练过程中的冷场进行正确处理，充分调动广大学生的学习积极性;不断更新教学方法，保持学生对口语学习的兴趣。

参考文献：

［1］刘海量，于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语与外语教学，1998，(8).

［2］蒋子美.让学生大胆说英语.湖南教育，2001年4-7期.

英语教学思考范文第3篇

传统的教学方式一般沿用凯洛夫的“五环节、三中心”教育理论，即“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固知识—布置作业”和“教师中心、课本中心、课堂中心”。在教育教学改革的趋势下，虽力图转换为“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式，但是实际收效不大。原因有：1.在高中阶段，学生已经习惯了以教师讲解为中心，学生被动式接受的教学方式，到了大学并没有积极去转变。2.学生缺乏对大学英语课程的兴趣，关注的重点是自己的专业学习和考试，英语课堂上和课堂后都不会主动学习和复习。高职高专对学生的要求是通过大学英语能力考试B级，大部分学生不会有很强的愿望要通过大学英语四级，在通过B级考试后，学生就产生了厌烦和放弃学习英语的情绪，也失去了继续学习英语的动力。因此在上课时，学生的学习和参与课堂活动积极性比较低。课后的学习也仅是为了通过等级考试、完成教师课堂布置的作业，主观能动性欠缺，自觉性不强，所以他们虽不满传统的课堂教学方式，但“在抵制传统的课堂的同时又对那种“满堂灌”的“填鸭式”教学具有很强的依赖感”，[1]自己没有要转变的动力。

二、学生对外语不重视，有厌学情绪

学生忽视外语学习，重视专业学习，对自己的英语水平缺乏自信心，产生自暴自弃的想法，从而产生厌学情绪。笔者在教学过程中经常遇到这样的情况：请学生来读课文或者是回答问题时，学生拒绝回答，理由是“我不会读，我的英语真的很差”。在学习成绩不理想、学习状态差的情况下，一些学生常把埋怨自己基础差挂在嘴边，这种表现是因为学生存在自卑的心理和自暴自弃的想法，这些想法源于学生对高考分数差距的认识，源于“我们是高职高专的学生，不是本科学生”的心理比较。反过来，学生这样的心理和不配合无形中打击了教师组织课堂活动的积极性，也影响了教师的教学方式。为了完成课堂任务，为了不拖延时间，教师只能把整个课堂的主导权抓在手中，最终难以实现“以学生为中心”的教学模式。在参赛中，被抽来进行课堂配合的是本科的学生，英语水平较高，优越感较强，在课堂中自觉主动参与课堂活动，回答教师的提问，在讨论环节中踊跃发言，想法多样，教学气氛活跃。可见，学生的学习情绪和课堂配合对教师的教学情绪、敢于采用新颖的多样的教学方式和课堂教学效果都有着积极的促进作用。

三、对高职高专英语教学改革的建议

（一）改善教学条件

高职高专的教育教学和建设经费多数用于建设专业教学设备和实训基地，投入在大学英语教育和设备上的甚少。要提高学生的综合素质，提高学生的外语能力，仅依靠每周少量的课时，在普通教室上英语课显然是不够的。教学效果有赖于良好的学习环境，高职高专要增加对大学英语教学设备的投入，尽量使用多媒体和语音室，利用图片、音频、影视等资源激发学生对外语的兴趣，提高学生对外语重要性的认识，使学生在乐趣中学习到知识，在学习中得到乐趣。要让学生感到学习外语对专业是有用的，就要选择适合学生专业和水平的教材，让学生在学习外语的同时能结合自己的专业和职业需求、社会话题，激发学生的兴趣，改变学生认为“学外语对专业、对将来工作无用”的偏见。

（二）坚持实践“以学生为中心”的教学模式

高职高专的学生由于外语水平较低和兴趣不足，不积极参与课堂活动，既反感却又依赖“填鸭式”课堂教学。高职高专的外语教师不能因此止步不前，应当转变教学思想，更新教学观念，继续坚持实践“以学生为中心”的教学模式，传授知识的同时要利用各种方法训练学生的听说技能，培养学生的参与性和创造性。“教学内容必须从语言点的讲授转向培养学生的交际能力，教师的角色应从知识的传播者转变为语言实践的指导者和质量监督者”。[2]在课堂上，教师可以根据教授的内容，设定一些易于课堂操作的任务，如以小组为单位，参照网络上英语网页的制作自行设计公司英文网页；以个人名义给身边的同学写英文邀请函，收到邀请函的学生也必须用英文回复；参照产品的宣传资料，自行设计英文的产品介绍和英文广告词；模拟各种生活情境进行有针对性的语言操练和练习等。鼓励学生参与这些操作性较强又比较有趣的活动，这既能够让学生带着兴趣去完成，又能够通过团队共同协商、讨论、合作来训练学生的交际能力和团队精神，开发他们的想象力。教师不做好或不好的评论，只进行启发、指导和监督，把学习的主动权交给学生。这样，教师能“尽可能多地给学生提供使用语言的机会，让学生在英语交际中感受到使用、创造语言的乐趣。教师要积极引导学生，给学生提供充分的机会去探索、去发挥。合作学习以分组的形式让学生展开学习，互相帮助，共同达到对新知识的建构”。[2]这样一来，传统的“教师—学生”单向模式也得到了改善，变成了“教师-学生-学生-教师”的多向模式，具有启发性、交互性和开放性，对于将要踏上社会的学生来讲有着重要的指导意义和现实意义。

（三）调整教师和学生的情绪和思维

要想学生在行为上积极参与，就要使学生从心理、思维和情感上参与，只有这样，学习才能焕发出动力和活力。“在外语习得的过程中，对语言学习者产生较大影响的情感因素包括动机、态度、焦虑和性格等。”[3]动机不同，学习的意愿和态度就不同。对语言和文化感兴趣的学生在课堂上会主动学习，积极参与课堂活动，课后也愿意花更多的时间和精力做练习和涉猎英语的相关知识。相比之下，只为了应付考试的学生，在外在压力下学习容易感到疲倦和厌烦，一旦考试结束就容易懈怠甚至停止。上文提到，学生不重视外语学习，认为学习外语对自己的专业和将来的工作没有用处，有厌学的情绪，有自卑和自暴自弃的心理，而一旦考试不及格或者等级考试没有考过，学生就容易产生焦虑，这更加抑制了学生学习的欲望。由此可见，学生只有怀着兴趣和动力来学习，才会学有所获。教师相应的也要调整自己的情绪和思维，不能因为高职高专的学生英语水平较低而失去教学的激情，不能因为学生认为学外语无用，在课堂上不配合就一个人唱独角戏，包揽一切，单向灌输，只知道讲解课本内容，灌输语言规律，死板地讲解习题，略过语言操作练习，只追求完成课堂教学任务。教师要转变教学的思维，不要只是钻课本，而是可以通过依托课本内容，设计角色扮演、模拟对话、课堂讨论和辩论等，改革课本教学内容，自编教材，使其中的内容真正满足职业教育的要求，把教与学搞得生动有趣。只有教师对外语教学，学生对外语学习的情绪和思维转变了，教师才会教得有激情，学生才会有主动学习，愿意学习，学习才会有收获。

四、结语

英语教学思考范文第4篇

一、英汉语音对比

学生在学习英语语音时，已经掌握了汉语的语音，并形成了习惯、思维定势，这会使学生自觉或不自觉地用汉语语音来比照英语的语音。而汉语语音和英语语音又是有各自特点的。汉语拼音有声母和韵母，英语里有辅音和元音，英语里的元音就像汉语里的韵母，英语里的辅音就像汉语里的声母。汉语里是声母和韵母相拼构成一个音节，而英语里是辅音和元音拼在一起构成一个音节。汉语里单纯一个韵母就能构成一个音节，而声母就不能；英语也是这个道理，单纯一个元音能够成一个音节，而辅音不能。汉语的发音习惯很容易对准确掌握英语语音知识产生“负迁移”，在英语教学过程中若不能正确引导，就会造成学习上的障碍。笔者的处理方法是：因势利导，引导学生对英汉语音进行简单的对比和分析，指出英汉语音有相同、相似、相近或不同、完全不同等情况。英汉语音知识的对比，能使教师预见学生在学习语言上的难点，并有针对性地去考虑方法和措施，有效地帮助学生解决语言学习中的困难。例如：在教[∫]、[？廾]、[t∫]、[d？廾]这四个辅音时，我们可以将汉语里的几个音素写在黑板上，即“sh”“r”“ch”“zh”，进行对比教学，通过教师的发音示范和讲解，让学生知道[∫]在发音部位上和汉语“sh”相似，发轻音（声音振动）；[？廾 ]和“r“相似，发浊音（声带振动）；[t∫]和“ch”相似，发轻音；[d？廾]和“zh”相似，发浊音。通过对比教学以及教师的示范和带读，英语语音中这四个较难掌握的音素，学生很快就找准了发音位置以及发音方法，较快学会了发音。

二、模仿

学习英语发音，最基本的、也是最有效的方法是模仿。模仿包括听音、模仿、对比、分析和仿说四个步骤。

1.听音

听音是学习发声的第一步，应当争取多让学生观察教师的示范，这就要求教师的发音必须准确、清晰、声音洪亮。教师在做示范时，一定要示范发音时唇、齿、舌的正确位置，并且多做发音示范。除教师亲身示范外，还可以通过多媒体等现代教学手段实行直观教学，在学生观看的同时教师进行讲解。要让学生多听多看，使学生听清、听准、听熟，只有在这一基础上才能进行模仿，也才能正确模仿。

2.模仿

检查学生是否听懂了、听准了，最好的方法是让学生模仿。模仿对了，就表明学生听清了，也听懂了。模仿时，我们可以先让学生进行集体模仿，在集体模仿效果较好的基础上，再让学生个别模仿。集体模仿，即口腔体操，主要用以训练学生的发音器官，使之习惯化；个别模仿，是让学生一个一个地进行模仿，这样才能检查学生是否模仿对了，如果有的学生模仿错了，要了解原因以及他需要什么样的帮助。在教学生模仿时，教师应该走到学生中间进行个别辅导。学生初学英语发音时，教师一般要多检查几个学生，尽量做到普遍检查，记住学生在发音上的困难，特别是普遍性的困难，然后针对问题，给予帮助和辅导。

3.对比、解说

在教学中，当我们发现学生听不出某个音或模仿得不够准确时，就要借助对比和解说这两种方法。首先，找出学生的发音错误及造成错误的原因。一般来说，造成错误的原因是没能准确把握牙床的开合、舌部取位的高低及其或前或中或后、口形是圆是扁、声带振动不否、气流通过口腔时受阻与否、音的长短等。明确了原因，再根据学生发音的情况认真、正确地对症下药，帮助学生解除他们的发音困难。例如：通过对比英语语音和相应的汉语语音，来教学生的英语语音并将之与已学过的相近的或有关的英语语音作对比。通过对比，就能把新教的英语语音突出出来。只要学生能够准确认识其特点，一般就能正确模仿。有时通过对比，学生还认识不到英语语音的特点，那就只有借助于解说了。这里的解说，是指解释发音的方法，如牙床的开合程度，唇的形状，舌位的高低及前后，音的长短，声带的张驰，气流受阻与否等等。一边解释，一边指着自己的唇、齿、舌，并作发音示范，以帮助学生体会，最终让学生正确地发出这个音。如：有的学生对[v]和[w]分不清，我们就可以这样引导学生：

Now，， [w]， look at my lips， [w]； Now， ， [v]， look at my lower lip and upper teeth， [w]—[v]—[w]—[v]—[w]...

在学生知道了发音的要领，也看到了发音器官的活动时，一般就可以模仿正确了。

4.从相近的音出发，教一个新的音素

英语教学思考范文第5篇

一、思想政治工作

继续搞好思想政治学习，认真学习理论知识和《教师法》、《教育法》及“泰安市教师十不准”，提高自身的政治素养和法律意识。坚持依法执教，廉洁从教。

二、教学工作

(一)、英语教学工作

本学期我担任了六年级一班的英语教学工作。六年级英语要求学生能够保持对英语的学习兴趣，并能用简单的英语表达自己的意思，能够看图说话，简单的写作。

1、根据我班学生的身心素质和学科水平，以及新课标要求，学期初，我让学生自定目标，自我加压，让学生在自己身边找榜样，结对子。在平时的学习中，相互帮助，相互合作，以优带后，共同进步。使其增强了竞争意识与合作学习的能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。

2、由于六年级的学生已经有了一定的自觉性和自我管理能力，本学期我取消了“英语天天读”中的签字制度，改为“课文录音”。让学生通过大量的练习后，把自己觉得能够读或背诵得熟练的或教师指定的课文录音，增强了其对英语学习的自信心和兴趣。大部分学生能够坚持每天读英语，已经养成了良好的学习习惯，口语水平也有所提高。但也有一部分学生没能坚持下来，缺乏必要的监督。

3、当然也还存在一些不足之处：

①对学生估计不足，或考虑不周。我在平时的训练中，只注意了大方面的情况，没能充分考虑学生个体因素。盲目的认为已经是六年级的学生了，有能力自己解决问题，而忽视了对学生的出错的问题及时纠正。只强调了学生的优势，忽略的其薄弱方面的及时补差。

②对学生自觉性过于自信，没有盯上靠上。在平时的教学过程中，我总是强调对学生自觉学习的习惯的培养，对他们抱有过高的估计和评价,因而没有对其具体的学习情况和效果做出及时准确的验证和审查。

③由于本学期我所担任的少先队内的工作较繁杂，经常是该找学生补差的时候因没有时间而错过，致使学生们认为英语老师不厉害不用管，导致其对英语学习不够重视，自己在学生中的威信也有所降低，对学生所犯的错误也不能及时地给予纠正。

④对待优生的帮扶不利。本学期，由于主客观因素，我对班内的10余名待优生的辅导没能落到实处。一个是我对他们缺乏足够的耐心，一个是时间没能靠上。我有时间的时候他们没时间，他们有时间时我有其他工作要做，错过了最佳帮教时机。

(二)、美术教学工作

本学期我仍然担任三(1，2)的美术教学工作。教学中我始终坚持以学生为主，少教条多指导练习的原则，让学生在练习中自己体会所学知识，避免了枯燥的课堂讲授。

1、欣赏课上，以学生为主，教给他们欣赏的方法后让他们自己去“欣赏”体会，只给他们提一些建议。让学生进行讨论，交流思想和感受，以达到共同学习的目的。

2、手工课上，让学生自己多动手，并互相帮助，学会合作学习，并采取物质与精神奖励并行的办法鼓励他们自己动脑，创作与教师示范的不一样的作品。

3、绘画课上，最多只讲10分钟，多给学生练习的机会。采用命题与自由创作并存的方式让学生体会绘画技巧，并指导他们多从生活中发现美，创造美，以达到学以致用的目的。