23作者简介：杨柳，硕士研究生，讲师。研究方向：英语语言学与英语教学。基金项目：本文是河南省科技厅科技计划项目“中原经济区建设框架下河南高校外语教育研究”（项目编号：3）阶段性研究成果。为驱动，围绕任务的完成展开各个教学环节。在这一过程中，学生为了完成听力任务，必须既积极调动个人知识和经验，又密切关注语言本身，变被动接受语音信息为主动发现、探究语音信息，既提高了语言运用能力和交际能力，又获得了个人的全面发展。任务型听力教学模式的实验设计与分析（1）实验目的与假设本实验的目的在于检验任务型教学模式是否更利于培养学生的听力能力、听力策略、综合语言运用能力以及交际能力等。实验前，笔者假设上述内容的结论是肯（2）实验对象与时间本实验选择的对象为黄河科技学院商贸学院物流管理专业二年级两个平行班，课程为《新视野大学英语听说III》，两个班级均为30人，学生的上学期听力考试平均成绩十分接近，实验持续时间为14个教学周。（3）实验方法一班为实验班，采用任务型听力教学模式，教学步骤如下：多种导入方式激活学生头脑中已有的背景知识和个人经验；介绍本节课学生要完成的听力任务；简要介绍与任务相关的新语言知识点；组织学生小组研讨，听录音材料（听力材料不拘泥于教材，可灵活运用课外有关时事、社会热点的音频或视频），完成任务；组织学生汇报与总结，进行过程性评价，并针对学生出现的问题进行纠错；集中进行语言知识和听力策略的训练。

二班为对照班，使用传统的自下而上的听力教学模式进行授课，教学步骤如下：处理语言点，讲解生词、语法、句法等知识；引导学生逐段逐句地听材料，解释长句难句，分析句子内部结构，以致学生理解每一句话的意思；带领学生做题，核对答案。（4）实验数据分析为客观衡量实验前后实验班和对照班在听力能力上的变化，笔者依据（Hedge,2000）对听力能力的描述自行设计了两套听力能力测试试卷，分别用于实验前和试验后听力水平的测试。试题结构及测试结果见下表：实验班与对照班实验前后听力水平测试平均成绩对照表项目班级（20分）（20分）（20分）Talk（20分）（20分）总成绩（100分）实验前实验班12.314.714.910.89.562.2对照班12.414.915.210.69.662.7实验后实验班15.917.116.714.312.276.3对照班12.515.214.910.89.863.2从上表可以看出，实验班和对照班在实验前听力水平十分接近，试验后存在显著性差异，经过对实验结果的显著性检验，显著性水平α=0.05.SPSS统计软件对两个班学生前测和后测的听力水平进行的配对T检验分析大学英语任务型听力教学模式的实验研究本研究对任务型英语听力教学模式进行了解析，并利用实证研究的方法证实了任务型听力教学模式能够有效地提高大学英语教师听力教学的有效性和大学生的综合语言运用能力及交际能力，同时笔者针对听力教学的三个阶段给出了任务型教学的操作建议。

[关键词]大学英语；任务型语言教学；英语听力[中图分类号]H319[文献标识码][文章编号]1009-6167(2016)06-0114-02引言英语教学的最终目的是让学生将来能够在工作和生活中熟练地使用这门语言，简言之，语言学习的目的在于交际。相关调查研究指出，参与日常交际的听、说、读、写四项基本技能中，写作大约占据交际时间的9%，阅读16%，口语30%，而听力占据45%的交际时间。因此，毫无疑问，听力应是英语教学的重中之重。然而，较之于其他的几项语言技能，听力教学并没有得到应有的重视，甚至一度遭到忽视。这是因为，长期以来，我国英语教育受到语法翻译法根深蒂固的影响，重读写，而轻听说。加之忽视听说的考试导向使得师生潜意识里降低了对听说技能的重视。因此，“听力”一直是英语教学的薄弱环节。同时，绝大多数教师在听力课堂上仍在采用“自下而上”的教学模式，听录音—做题目—对答案的教学过程使得听力课堂无法有效地调动学生的学习积极性和提高学生的听力能力，学生的综合语言运用能力和交际能力的形成也受到很大的影响。基于此，笔者借助实验研究的方法，探讨任务型听力教学模式的有效性与实施策略，对丰富英语听力教学的理论与实践具有重要意义。

听力教学模式解析已有的研究结果显示，当前在听力教学中，绝大多数大学英语教师仍主要采用“自下而上”或“自上而下”的线性教学模式。自下而上的听力模式把对“音”和“义”的识别作为听力理解的基础。听者对听力材料的意义建构基于他们听到的“音”。在课堂上，教师会带领学生先处理生词，扫清听力过程中的障碍，然后逐句逐段反复播放录音，进行意思的讲解和提示，直到学生听懂整个材料的内容。与其相反，自上而下的听力模式把听者的个人知识与经验以及语境线索作为听力理解的基础，鼓励学生用头脑中已有的相关知识和经验来理解和加工听力材料。在课堂上，教师十分注重背景知识的激活与补充，引导学生从整体上去把握听力材料，而不去依赖语言本身来理解所听到的内容。事实上，“听”的过程绝不是一个自下而上或自上而下的线性过程。依据（1998:12），听力理解的过程是听者基于所听到的语音信息，同时借助个人知识和经验，尽可能从语音材料中提取相关信息，重新进行意义建构的过程。这一过程有两个层面，其一，听者用耳朵提取语音信息，其二，用大脑中的图式加工语音信息。由此可见，有效的听力是语言知识和背景知识相互作用和交互的结果，因此，两者相互助益、相互补充，缺一不可。

任务型语言教学巧妙地把二者结合起来，为听力教学提供了一个行之有效的教学模式。任务型语言教学将真实的语言材料引入学习的环境，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，整个课堂以“交际性任务”DOI:10.16723/jki.yygc.2016.06.引言在英语教学中，语法教学是我们研究的热门话题。但是由于交际教学法和新课标的出现，许多研究者认为语法是不重要的。然而语法却在英语教学中占据非常重要的位置。这是由于一个完整的语法系统可以很大程度上提高阅读、听力和写作教学。在零散的知识面前，我们也需要更多的语法知识来巩固现有的知识。本文试图用图式理论来探讨大学英语语法教学的特征，根据大学生现有的学习语法的情况，试着从图式理论的角度来分析大学英语语法教学的可实施性。图式理论概论英国心理学家在他的一书中最先提出图式理论。在他看来，图式是人脑通过过去的知识来组织和处理信息。随着认知语言学的发展，认知科学家认为认知的基础是图式。当我们处理新信息时，我们将已有图式信息利用框架、网络编码等进行处理，因此它可用于外语教学。学者关于图式理解各有所异，整体来看，图式是大脑储存和处理信息的知识呈现，图式也是一个组织不相关知识的系统。

从心理学家来看，图 式有两种，内容图式和形式图式。内容图式是众所周知 的主题图式，它指代学生以主观判断为基础对阅读主题 和种类的理解，从而作用于某些特定的事实及其状态。 形式图式指代材料的题材和篇章结构方面的知识，这主 要与某一特殊的情景相关，它是一种指示性（） 判断方法，在各种现象之间建立起各种归纳性的联系。 （,1980） 大学英语语法教学现状 在中国，语法教学也经历了从早期的翻译法、直接 法、听说法、情境教学法、认知法和认知教学法的演变。 许多人认为语法是中学阶段需要学习的内容，在大学阶 段，没有必要学习语法了，这种观点是片面的。虽然我 们已经学了许多语法规则，但仍然有一些学生由于语法 知识的缺乏，不理解这些语法规则，不能灵活分析句子。 为了理解和巩固语法教学，教师必须强调语法教学的重 图式理论在大学英语 语法教学中的研究 许多专家已经将图式理论运用于教学研究。读者通过阅读大量的材料后发现该理论广泛应用于英语阅 读和听力教学。但是，该理论运用于语法教学很少，所 以本文以笔者所教大学英语知识为例，用图式理论来研 究大学英语语法教学，并且试着探讨一些方法来提高大 学英语语法教学。

[关键词] 图式理论；大学英语；语法教学 [中图分类号] H319 [文献标识码] [文章编号]1009-6167(2016)06-0115-02 作者简介：王理，在读硕士。研究方向：外国语言学及应用语言学。 结果见下表： 检验 dfSig. （2-） . Std.Error Mean 95%Confi dence Upper Pre-test -.4220 .89279 .27789 -1.0608 .2007 -1.531 55 .158 Post-test 1.3537 1.91864 .57101 -1.347 2.5673 2.465 .033从上表可以看出，实验前，P=0.158 0.05，该假设为 虚无假设，即实验前两个班级的学生英语听力水平不存 在显著性差异。试验后，P=0.0330.05，该假设为备择假 设，即试验后两个班级学生的英语听力水平存在显著性 差异。 （5）结论 综上所述，我们可以得出这样的结论：任务型听力 教学模式在提高学生的英语听力能力方面具有显著效果， 能有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率。

但是 如何使任务型听力教学操作过程更为规范化值得进一步 探讨。 任务型听力教学的操作建议 基于对任务型听力教学模式的解析，结合笔者实践 教学经验，笔者现从以下三个阶段为任务型听力教学简 要提出如下操作建议： （1）听前阶段 这一阶段又叫任务前阶段，教师是活动的主体。教 师要借助多样化的导入方式激活学生的话题知识，简单 处理语言点，从心理上和语言上为听中阶段做好准备。 更为重要的是，教师一定要让学生明确任务的内容。教 师可以通过预测、创设背景、听大意和听细节等活动来 帮助学生为听中做好准备。 （2）听中阶段 这一阶段又叫任务中阶段，学生是活动的主体。学 生通过小组协作与研讨，将一个大的听力任务划分成一 个个小的任务，相互合作，各行其职，最后将各自听的 结果整合在一起，以达成任务的目标。教师应监控学生 的行为，组织学生进行总结与汇报，并给予恰当的评价 与反馈。教师可以创设以下活动来帮助学生更好地完成 任务：选择、排序、表演、绘画、填空、做笔记等。 （3）听后阶段 这一阶段又叫任务后阶段或语言聚焦阶段，目的是 让学生巩固已学知识和内容，让学生在已有知识、新听 到知识和感受之间建立更加牢固的联系。

教师要紧密结 合听前和读中阶段所运用的策略和技巧，强化语言知识 点的掌握，让语言知识和听力文本之间发生深层次的交 互。教师可以创设以下活动：讨论、辩论、复述、角色 扮演、填空、写作等。 结语 总之，任务型听力教学模式既有助于教师达成教学 目标，提高英语听力课堂教学的有效性，又有助于学生 形成综合的语言运用能力和交际能力，同时也有效培养 了他们的创新意识、合作意识、动手意识及沟通意识。 而任务型英语听力教学模式无论是在理论还是在实践上 都需要进一步的研究与探索。 参考文献 [M]. : , 1994. [M].San Diego: Press, 1994. 任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.