高职学院商务英语专业的人才培养目标,英语教学论文-_2239【论文全集】高职学院商务英语专业的人才培养目标,英语教学论文| 【摘要】工学结合已经成为新形势下加快职业教育发展的根本出路。本文结合高职学院商务英语专业的人才培养目标，提出了实现教学与市场岗位需求的零距离接轨的课堂教学模式和打造立体化商务英语实践校园的校内实践体系，从而解决了该专业在工学结合模式下如何进行校内教学这一难题。 2006 年3 月，教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中明确指出，职业院校将把推进工学结合、半工半读作为学校改革发展的基本方向。2006 年11 月，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中又特别指出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养。毋庸置疑，工学结合已经成为新形势下加快职业教育发展的根本出路。 工学结合，顾名思义，就是企业实践与课堂学习的结合。笔者认为，学是工的基础，没有课堂的学习，任何的实践都是无本之木;工是学的目的，没有实践的机会，课堂学习的知识也无法进一步深化为自身的技能。也就是说，学以致用，用以促学，学用相长。工学结合意味着教育通过企业与社会需求结合起来，完全符合高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的发展思路。

然而，工学结合并不是单纯把学生推向企业参与实践，校内的教学环节也同样属于工学结合的范畴，而且是能否将工学结合推行到企业的基石。笔者现以广东机电职业技术学院商务英语专业建设为例，探讨如何进行该专业工学结合模式下的校内教学。 1.高职学院商务英语专业的人才培养目标 高职教育的目标是以市场需求为导向，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产、建设、管理与社会服务第一线实用型人才。广东机电职业技术学院位于广州市，学生主要来自广东本省以及周边的福建、广西、海南等省。根据珠江三角洲地区大量外向型生产、贸易企业和以广交会为首的各类国际性展会对于涉外商务英语人才的需求，我院将商务英语专业的人才培养目标定位为:培养具备良好的职业道德和扎实的英语听、说、读、写、译五项应用能力，熟悉使用现代办公设备，掌握以国际贸易实务为核心的国际商务知识和操作程序，能够胜任各类涉外企事业单位的跟单员、单证员、秘书、外销员、货代、翻译等岗位的可持续发展高技能人才。 2.课堂教学:实现教学与市场岗位需求的零距离接轨 职业教育与传统的学科教育最主要的区别在于它是以职业活动为导向的。戴士弘认为，高职课程教学改革必须以学生为主体，突出能力目标，以项目任务为载体，进行能力实训[1]。

我院商务英语专业的课堂教学以该原则为指导，具备如下三方面的特点: (一)确保企业人士参与到教学计划的制定和完善中。教学计划是人才培养目标和模式的具体体现，其制定和完善离开了来自企业人士的最新的市场人才需求信息，无异于闭门造车。我院商务英语专业定期举行专家指导委员会会议，本论文由无忧论文网整理提供来自广东音像城音像进出口服务中心、中国外运广东有限公司、广东粤侨国际旅行社等涉外企事业单位的总经理、副总经理对课程设置、教学模式、教材选用等不断提出及其宝贵的建议，如《涉外展会英语》专业限选课的设置等，与一线教师一起，共同描绘出人才培养的蓝图。 (二)确保课堂教学与岗位需求的无缝对接。我院在近年商务英语专业听、说、读、写、译各门课程的教学过程中，始终坚持与某一岗位挂钩的项目型(Task- )教学模式，并在每一个项目开始之前使学生明确可能与该项目挂钩的相关岗位，如下便是该专业课堂教学的一些实例: 这就要求授课教师根据岗位的需求筛选出教材中实用性最强的内容，很多情况下更重要的是根据市场的最新需求制定学习的内容，如在《商务翻译》企业简介、产品说明这两个能力模块的教学中，笔者针对珠江三角洲本地较为重要的电器、家具、纺织、陶瓷、灯饰等出口行业，各选一个典型的企业设计翻译实践项目，如格兰仕等。

此外，根据目前外语人才市场以口语表达为重点能力要求的状况，我院该专业还针对所有语言类课堂确定了“口语训练时间不得少于课堂时间三分之一”的制度。总之，把每一堂课都变成与岗位相关的业务现场，才可以最大可能地提高学生的学习积极性，取得最佳的教学效果。 (三)确保以学生为主体进行项目实践。商务英语课堂最重要的是以项目为驱动，引导学生主动参与到一个个项目的完成中，探索新知识，掌握新技能，边学边用，在用中学，老师可以少讲甚至不讲知识，学生才是课堂真正的主体。 3.校内实践:打造阶梯式实践周教学模式 经过不断的探索，我院商务英语专业逐步确定了“英语语言实验- - 商务英语实训- - 展会综合模拟实习”的阶梯式实践周教学模式。 (一)英语语言实验周安排在第二学期进行，主要任务是通过特定的情景模拟和语言实践任务，如英文电影观后感写作、英文短剧表演、校园调查报告写作、产品口头介绍等项目，使学生把平时所掌握的英语知识和英语技能，以及初步的商务及文化知识应用于实践之中，激发学生使用英语的热情，培养学生用英语解决实际问题的能力。 (二)商务英语实训周安排在第三学期进行，主要任务是通过模拟产品推广、商务电子信函写作、商务速记、商务磋商、商务主题演讲五项英语实践任务，使学生把平时所掌握的英语知识、英语技能(听、说、读、写、译)，商务知识(市场营销、国际贸易实务等)，以及计算机和互联网基本操作知识应用于实践之中，激发学生独立思考、解决问题的意识和培养用英语解决实际业务问题的能力。

(三)展会综合模拟实习是商务英语专业教学中在第四学期设置的一门集知识性和实践性为一体的综合实训课程，本论文由无忧论文网整理提供旨在通过参展商中英文专业词汇搜集、涉外展会英文单证制作、参展商宣传资料英译、展位英语谈判和展位产品中英文口语介绍五个现场业务实践项目，使学生把平时所掌握的英语技能、国际贸易业务知识以及计算机和互联网基本操作知识应用于实践之中，进一步熟悉涉外展会业务流程，掌握用英语解决外贸业务问题的技能，同时也是是我院商务英语专业学生参加校外国际展会实习的基础。 这一阶梯式的实践教学模式具有如下特点:?平均分布在三年制教学的各学年中，与各学年的专业理论教学紧密结合，体现了“学以致用”的原则;?三大实践板块体现出极强的延续性，难度逐渐增大，内容专业性也越来越强;?每个实践板块都分为四到五个能力模块，这种模块化的实践模式使学生学习的目的性更强，更有利于学生建构起扎实的综合技能体系;?业务现场性强，真正体现了职业教育提供仿真实训、培养技能型人才的目标。 总之，商务英语专业的实践教学必须紧紧围绕培养学生的商务英语应用技能这一中心，通过不同层次、不同要求、不同务场所的各种实践项目提高学生商务英语听、说、读、写、译等专业技能，并不断根据最新的市场调研资料不断调整实践项目的具体内容和操作模式，真正达到了以学生就业为导向的实践教学要求。

4.总结:确保以职业为导向的教学三年不断线 课堂教学和实践周教学是我院商务英语专业校内教学的两大板块，然而，在工学结合模式下，要打造立体化的商务英语实践校园，还应积极创办校内类企业实体，如校办外贸公司;完善商务英语专业技能比赛制度和第二课堂活动，如口语大赛和“模拟广交会”等;引导学生充分利用现代信息技术，如开办网上商铺等。 除了抓好校内教学，我院商务英语专业始终把学生的校外实践作为人才培养模式永葆生机活力的源泉:专业入学教育从企业开始，使学生的专业学习更有目的性;所有专业教师轮流下企业参与实践锻炼，同时积极开拓、完善商务英语专业校外实训基地;定期安排学生参加中国(广州)国际家具展览会、中国进出口商品交易会、中国国际音像博览会等大型国际展会;实行弹性学分制度，一、二年级参加顶岗实行的同学可获得选修课学分奖励;根据教育部“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求，学生第三学年在完成前九周的校内教学后，全部到企业进行顶岗实习等。 总之，工学结合模式并不仅仅意味着学生走出校园进行与专业相关的实践，同等重要的是校内的教学也要根据工学结合的要求实现教学与市场岗位需求的零距离接轨，构建起相应的以职业为导向的立体化校内教学体系，这才是真正把握了职业教育工学结合的本质要求。 【参考文献】 ,1,戴士弘.《职业教育课程教学改革》[M].北京:清华大学出版社，2007.