让学生的思维能力在英语课堂上生长苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提醒老师： 学生到学校学习是为了变聪明，而不是记忆教师给的现成的东西，被 动地掌握知识。教师要引领学生将智慧和精力用来思考。真正的学校 应当是一个积极思考的王国。那么，小学生在学习英语的过程中，有哪些因素影响其英语思维 能力生长？在教学过程中，教师可以从哪些方面帮助学生的英语思维 能力生长呢？一、宽松、和谐的气氛是思维能力生长的土壤创造宽松无压力的课堂气氛，是激发学生学习热情，鼓励他们积 极思考的首要条件。因为学生只有在没有心理负担的情况下，才会不 怕错，敢于表达，敢于求异。当学生不会回答的时候，教师可以提示关键点，启发一下，并且 给一些时间让学生思考。当学生说错的时候，教师可以将说错的内容 重复一遍，提醒学生再想想这样表达对不对。I like ?一经 提醒，学生很快会发现句子的语法错误，应该是I like 。另外，教师不应避开学生的那些笨拙的或者天马行空的表述，而 强调自己希望的、与教案一致的表述。因为这样只会使学生习惯遵循 教师的思维，而禁锢他们自己的思维。二、让思维之花在英语情境中生长小学英语教学如果脱离了情境，那学生接收到的只是碎片化的、 孤立的、没有任何实际应用意义的单词和句型。

长此以往，学生容易 失去学习的兴趣，不愿意动脑，只是机械地跟读、背诵。语言是现实的思维，是思维的物质外壳，思维是人的内部语言。 创设贴近生活实际的情境，可以让学生在“用中思维〃从而掌握语 言。比照一下新旧教材就会发现，教学内容基本不变，教学方法有所 改变。比方旧教材是先出现单词，再出现对话。新教材是先对话再单 词。新教材的主情境图整整占据了两页，画面精美生动，目的是直接 将学生带入语言学习情境，展开语言学习思维，提高学习效果。三、问题的背后是思维的生长疑问是思维的起点，没有问题的思维是浅薄的思维。当学生有了 “why”，“what”，“how”，“where”等疑问时，思维才算是真 正开启。因此，课堂上，教师应注意防止枯燥地一味灌输知识，把学 生当成记忆知识和被动练习的机器。而是要有意识地让学生变被动为 主动，巧妙设置任务和疑问，引导学生积极思考和探索，并尝试用英 语表达自己的想法和问题。例如笔者在设计PEP小学英语五年级下册Unit2 My Story time 这一课时，提出如下问题：What do you do on Day? What s the like on ? Do you swim on Day? Why does the koala swim on Day? Why is in in ?引导学生逐步理解故事，发现故事中蕴藏的需要深入思考 的地方，并在生生讨论、师生讨论和使用教具进行科学实验探索中， 发现思考的乐趣和学习的乐趣。

四、创造性思维能力的生长创造性思维，是一种具有开创性意义的思维活动，它开拓了人类认知 的新领域，对之前的思想结果甚至是颠覆性的。创造性思维由于是颠 覆性，所以它对于人类的价值之大不可估量，其产生的价值量也不可 以线性去推测，往往带来是质的飞跃。同时，创造性思维的成果或者 说创造性思维的养成是一项艰苦卓绝的历程，它带来巨大的价值，需 要付出巨大的努力才能得到这种颠覆性的能力。小学生具有强烈的好奇心和丰富的想象力，教师在教学过程中适当引 导，活用教材，学生会反应给教师很多创造性的想法。比方PEP小 学英语四年级上册〃/7〃5。/力"夕's/*ed4/Story time中，故事的 主角Zip在准备结账的时候，一只鸟把猫老板手上的账单抢走了，猫 非常的生气，怒吼了一句“You...!!”笔者在故事结束的时候，让学 生想象一下，省略号的局部，气愤的猫想表达什么？接下来会发生什 么？有的学生编写的故事是：Zip非常聪明，问小鸟一个问题：Bird, bird, what would you like?鸟回答下列问题的时候，嘴张开，账单掉了 下来，被猫捡走了。有的同学描述了这样的场景：食客帮助将窗户关 上，小鸟把账单还给猫后，才飞走。

还有的同学的故事情节比拟曲折: 猫一直悄悄跟着小鸟，小鸟累了，停在树上休息。由于猫会爬树，因 此，猫悄悄爬上树，突然猛扑向小鸟，将账单抢走了。由于学生们编 写的故事用英语表达比拟复杂，课堂上不易完成。因此当天的作业就 是，用英语续写故事，可以用对话的形式也可以用表达的方式。不会 表达的内容，可以请教老师、家长、同学帮助，或者网络搜索，也可 以用图文结合的方式表达。故事的续写，充分激发了学生们的创造性 思维能力。五、分析概括能力的生长分析概括能力实际上是仔细研究、逐步分析，寻找内在逻辑，最 后得出明确结论的思维方式。日常英语教学中，可以启发学生利用已 掌握的知识，通过逻辑关系分析，将旧知识与新问题联系起来，从而 解决问题。这种分析概括能力的培养训练应是日常教学工作中的经常性环 节。比方单词教学，我们在教授新单词时往往直接读给学生听，写给 学生看，但这仅仅局限在了单词的拼读和发音上，我们还应带入横向 的类比分析，如读音上同一字母在不同单词中读音的异同，为学生进 行初步总结，然后激发学生自我总结，从而到达举一反三的目的。再比方PEP小学英语六年级上册Un it3 My plan write这一篇日记描述的是中秋节的计划。

学完这篇日记后，笔 者让学生们头脑风暴，回忆学过的节日名称以及和节日相关的活动。 然后利用本篇日记的语言框架，启发学生描述其他节日。学生们发现, 学完这一篇日记后，其他的节日都可以轻松的用英语描述了，学习积 极性很高，思维相当活跃。总而言之，课堂，是小学生英语思维能力生长的重要场所。教师, 是小学生英语思维能力生长的主要指导者和帮助者。因此，教师应给 学生创设一个民主、自由的天地，让学生在这样的气氛中，在教师恰 当的引导下，主动思考、愉快思考、大胆创新。