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多维引导提高英语课堂的思维含量好

文章作者:佚名    时间:2024-01-06 02:04:04

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英语课程标准 (2011 年版) 》 强调, 就工具性而言, 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务, 也就是说学生在英语课堂上不仅要习得英语基础知识、 基本技能等, 还要在学习过程中, 通过教师的恰当引导, 积极思维, 进一步发展思维能力, 更好地服务于终身发展。而学生的发展, 要靠教师的引领。这就要求我们的教师在教学设计上、 在对学生的引导上多下功夫, 让英语课堂充满思维撞击的火花, 提高英语课堂的思维含量。一、“引导”在提高课堂思维含量中的作用教师的 “导” , 促进学生的“学” , 在英语课堂上, 教师的引导贯穿始终。回顾一些课堂教学, 有些可以用 “热闹非凡” 来形容, 有些则 “死气沉沉” 。 静心反思, 在这些 “热闹” 或 “冷淡”的背后,学生的学习有没有积极思维活动的参与呢?教师又是怎么引导的呢?看两个不同的案例(内容都为表述自己喜欢的水果) 。案 例 A: T: Jerry, do ?S1: Yes, I do.T:Nancy,?S2: Yes, I do.T:Jack,?S3: No, I don’ t.... (学生举手很积极)案 例 B:like ?S1: Yes, I do.T: But, Jerry, do you ?S1: Oh, I don’ t like , I like red .T: I like to eat , but Ilike these “” , too.(教师马上从口袋里拿出自己的 ,学生大笑)T:Nancy,?S2: I like , butI don’ t like green .T: Who likes ?S3: I like .S4: Me too, and the too....对比以上两个案例,我们不难发现,虽然案例 A 中的学生也积极参与了,但他们只是豪不费力地选择回答: Yes, I do./No, I don’ t. 甚至有些学生只是: Jerry, do 在机械地重复前一位学生的回答。

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再加上低年级的学生爱表现,所以也造就了这样的“热闹” 场面。而案例 B 中, 教师稍作引导, 学生的思维就活跃了。他们输出的语句丰富了,融入了自己的思想,有了表达想法的欲望。教师的幽默举动又调动了学生思维的积极性。 因此,英语课堂中,教师的引导对提高课堂思维含量,发展学生的思维能力,培养学生的综合语言运用能力起着关键性的作用。二、 如何开展 “多维” 引导在英语课堂上,教师的引导并非只是语言上的师问生答一种状态,还可以借助多种媒体、多种手段进行,即所谓的“多维” 引导。 “多维” 引导下的课堂,就是需要教师整体把握课堂中所有有利于教育教学的资源, 吸引所有学生、 教师的注意力和兴趣,引导学生对课堂信息不断进行思维和重组, 从而形成自己的见解和表达方式(杨文华, 2013)。1援 巧用图画引导,激发学生思维图画是小学英语教学过程中最常用、 最直观、 使用最方便的教具之一。在小学英语教学姚国芬 教学策略11

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