有研究者指出“故事教学是青少年学生学习语言最有力的工具之一”。小学英语故事教学为激发小学生学英语的兴趣提供了条件：学习材料更加丰富、富有逻辑、充满智慧的故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言；听力训练更是充满了挑战。学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。

一、情境解读，培养学习兴趣

情境是对故事发生在何时、何地、与谁、在做何事的综合理解与判断。故事可以为语言的学习提供情境的支撑，可以使学生沉浸到故事中，获得故事中的人物角色处理问题的经验、态度等隐性知识与技能，进而引发小学生的共鸣。

因为小学生英语能力大多有限，故事情境不可能单独通过语言呈现，所以在小学英语教材中，情境一般通过图片与语言文本两部分构成。尤其是在中年段，故事中的语言文字相对较少，这就需要教师在实际教学中，充分利用故事中的图片为学生设置丰满的情境，以使学生能够顺利进入故事。故事教学的情境性、情节性以及趣味性等特征符合学生形象思维的特点，故事凭借其生动的角色形象以及连贯起伏的情节，能够激发学生的学习兴趣。

二、情节解读，培养语言能力

在小学英语故事教学的课堂上，小组合作是经常采用的教学方式，但是许多教师对小组合作的认识多局限在故事表演环节。其实在小组合作内部，当大家彼此讨论角色人物的性格、故事情节的发展时，是不同观点彼此碰撞整合的过程，是培养同学间彼此认真倾听、相互尊重的过程。

以外研社（一年级起点）四年级下的故事“”为例。这是一则讲述“猫狗不和”的民间故事，也是一个生动有趣的童话故事。在实际教学时我们可以通过提问“为什么中国会有猫狗不和的老说法？”导入，富有情趣的问题能激发学生的兴趣与好奇心，老师适时引导，借助教具适当留白，让学生结合自身学情融入自己的主观认识和情感，相互交流沟通，给学生更多发挥想象的空间，同时亦体现课堂上学生的主体地位。

丰富的情节使故事本身在充满可读性和吸引力的同时，也使故事的发生充满层次性和递进性。考虑到小学生的英语水平和能力，选入教材中的故事一般不会太长，情节也一般不会很复杂，易于学生接受和理解。教师要分析、理顺故事情节，在情节的转折点或者推进处戛然而止，而让学生积极参与进来，思考故事在此时的可能走向，使故事情节的进展依托于教材，但又不完全局限于教材，可进行合理的故事改编，调动起学生的学习动机和学习兴趣。

三、角色解读，提升语言综合能力

在故事阅读和学习中，除了情境的渲染和情节的铺陈之外，真正确保学生完全融入故事的是角色。鲜明的角色可以让学生产生“代入感”，从而进入故事角色的行动和意图之中。在小学英语教材中，教材本身对角色的刻画一般比较单薄，这样简单的角色形象很难赢得学生的喜欢。为了能够呈现饱满立体的角色形象特征，让学生更好地融入其中，教师应该帮助或鼓励学生进行角色形象的“再刻画”。

在全校范围内开展依托“”，即story故事学习、tell讲故事、act展示故事、read读故事。根据学生层次分级具体落实：低年级开展“我的故事我来画”、中年级开展“我的故事我来讲”、高年级开展“我的故事我来写”的故事教学活动。

小学生喜爱故事，英语故事在激发小学生的学习兴趣、创设愉悦的学习氛围、提高教学实效方面是理想的资源。因此，在小学英语教学中结合故事教学，让学生在轻松愉悦的气氛中感受英语、掌握语言，让学生在生动直观的语言情景中积极思维、展开想象，并在模仿表演中学会合作，增强自信、大胆表达，使英语课堂真正成为学生学习英语、体验成功的乐园。