的作用及其应用（湖北生物科技职业学院基础课部外语教研室，湖北武汉４３００７０）我们把手势、身势、面部表情、眼色，以及沟通者和接受者的空间位置关系与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段，称为“肢体语言”．，英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，而且是师生情感的双向交流过程。在这一动态的师生互动过程中，要取得教学的高效率，作为一个英语教师，我们不仅要注意口头语言与书面语言的表达和交流，而且要特别注意科学、合理、艺术地运用肢体语言。Ｇｒａｎｔ在《非语言行为分析》中有这样一句话：“课堂教学的效果８２％是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的．只有１８％的信息是通过语言行为达到的。”可见，肢体语言在教学中具有重要作用。目前，由于高职院校学生，特别是非英语专业学生的英语基础普遍薄弱。学生因为词汇和表达能力的限制不可能说一口流利的英文，而这些限制使教师在课堂上长时间地说英语变得更加困难。在这种情况下，肢体语言应用显得尤为重要，它可以使教师与学生之间的交流变得容易。所以，如何在现有资源情况下增强高职英语的教学效果．培养学生对英语的持久兴趣，就成为一个有待解决的问题。教师在教学中有效地利用肢体语言，对准确恰当地表达教学内容、增进情感、渲染气氛等都有语言所不能替代的作用。

因此，肢体语言又称为“第二教学语言”。近年来．对肢体语言的研究越来越受到国内外心理学家、教育学家和教育工作者的高度重视。１．肢体语言在英语教学中的作用肢体语言是一种辅助性教学手段。在英语课堂上，肢体语言常配合课堂教学，有利于帮助学生更容易、更准确、更深刻理解教学内容，同时也有利于教师游刃有余地活跃课堂气氛，进而更有效地组织和提高教学质量。它的主要功能如下。１．１辅助功能将肢体语青引入课堂教学，能增强有声语言的传递力度、促进课堂教学的完整性。课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息。在课堂上．由于某种原因学生不可能完全听懂教师组织课堂教学时所使用的每个英语单词、短语及句子。因此．借助自身的肢体动作，教师可以弥补不足，进而增强有声语言的表达效果。１．２交际功能除了有声语言以外．肢体语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象的表情、姿势．可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，从而达到促进交际活动的进行。所以，肢体语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。１．３示范功能教师在教学过程中一举一动都会对学生产生深刻的影响。

同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。教师的教学肢体语言能充分反映出教师本人的气质和人格，并深深地印在学生心目之中。所以教师在课堂教学中应努力创造一个良好的形象，给学生做出榜样。１．４信息反馈功能正在上课的教师要想获取教学反馈信息，最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、手势等肢体语言的动作。肢体语言是学生内心状况和意向的主要的表露形式。如当教师讲授的内容正合学生的兴趣和需要时。学生会发出点头微笑、眉宇舒展、身体前倾等信号：当教学难度或进度超过学生的承受力时学生会下意识地发出皱眉、挠头等体态信号；所以教师在授课时要随时注意“倾听”学生的肢体语言的“诉说”，并且根据课堂上学生“肢体语言”的反馈．及时变更教学策略和进度。２．肢体语言在高职英语教学中的运用在英语教学中，教师需要对许多词汇、短语或句子作出解释，如果只是简单用词语进行解释．那么教师此时的教学语言就会显得苍白、无力。所以使肢体语言和口语相互配合协调一致，就会给英语教学带来事半功倍的效果。英语课堂教学中通常使用的肢体语言主要有手势语、面部表情、眼神和空间距离等。２．１手势语在课堂教学中．准确适度的手势．既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。

也许正因为手势具有形象、指示、情意、象意等多种功能，所以有人把它称为讲课的“第二语言”。在表演较多的英语课堂教学中，最重要的肢体语言应该算手势语。一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。如除说出表扬的词语同时竖起大拇指：“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”“Ｇｏｏｄ！”手势语有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大的特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面．具有特殊的功能。２．２面部表情人的表情千变万化、非常丰富．不同职业的人对表情的追求各不相同。教师的表情要自然、不做作，变化要适度，不能过分夸张，这易于产生情感共鸣．激发学生参与课堂活动的意识和学习的兴趣。教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高园，从而让学生真正喜欢英语角色扮演，使学生产生身临其境的感觉。角色扮演是一种非常实用且很有魅力的教学模式。我们可以创新地运用到当前的英语课堂教学中，当然也要注意两点：一是教师必须完整设计好整个教学流程．因为它关系到整个教学的成功与否，要选择适合的故事或情节；二是这种教学模式对学生的要求稍高．要根据不同层次的学生设定不同的任务角色扮演，循序渐进。

相信它会给我们的中学英语教学的课堂注入更大的活力，让学生学得更加精彩。１２０参考文献：［１］文秋芳．英语口语测试与教学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社．１９９９．［２］施良方，崔允郭．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，１９９９．［３］Ｂｍｍｆｉｔ，Ｃ…ＪＪｏｈｎｓｏｎ，Ｋ．ＴｈｅＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９８．［４］史邕莲．论课堂戏剧角色扮演在英语教学中的应用［Ｊ］．科技信息，２００８．（３０）．关于初中英语听说课课堂教学思路的反思（蜀西实验学校，四ＪＩＩ成都６１００３１）摘要：本文以两堂听说课示范课为案例进行对比和分析，结合新课标对初中学生听和说的要求，反思如何在听说课中体现英语学科素养，以及如何规范初中英语听说课课型，初步总结出自己对于听说课的教学思路。关键词：初中英语听说课课堂教学思路本学期我有幸旁听了市骨干教师培训班中的两节听说课示范课。两节课分别为七上Ｕｎｉｔ６ＳｅｃＢ（１ａ一２ｃ）。以及九上Ｕｎｉｔ９ＳｅｃＢ（１ａ一２ｃ），这两节课给了我很多启发，下面就谈一下通过这两堂课的学习。

进而对于英语听说课的思考。一、两节课的设计思路（一）七年级１．弓１人。食物单词展示（音标、图片）（拓展）让学生根据更多的图片或自己的学习情况说出更多的关于食物的单词。通过“ＷｏｒｄＳｃｈａｌｌｅｎｇｅ”这一活动。让学生对食品进行归类并学习单词ｂｒｅａｋｆａｓｔ。ｌｕｎｃｈ，ｄｉｎｎｅｒ等。２．听前。学生操练句型．学生用所学句型谈论自己的一日三餐。完成ｌａ。３．听中。完成２ａ。（听一遍。老师指令：只听出食物名称）。完成２ｂ。（第一遍，老师自己设置环节，学生听，用划“Ｖ”和 “Ｘ”的方式完成表格，选出对话中人物喜欢和不喜欢吃的食 物。第二遍，完成书上２ｂ，填空。第三遍，学生再听，检查答案。） ４．听后。（机械性操练）运用２ｃ中所给句型，学生自己 编对话。（机械性和意义性结合操练）Ａ：矾ａｔｄｏ曲Ｓａｎｄｒａ ｌｉｋｅｆｏｒｂｒｅａｋｆａｓｔ／ｌｕｎｃｉｄｄｉｎｎｅｒ？Ｂ：Ｓａｎｄｒａｌｉｋｅｓ ｅｇｇｓ，ａｐｐｌｅｓ ｂａｎａｎａｓｆｏｒｂｒｅａｋｆａｓｔ／ｌａｎｃｈ／ｄｉｎｎｅｒ．（活动，即意义性操练）Ｇｕｅｓｓｉｎｇｇａｍｅ。 ５．小结。 （二）九年级 １．引入。开门见山表明主题，用有趣话题引导学生思考 和食物相关的信息。

从学生熟悉的单词过渡到新单词’，为后 面单词练习做好铺垫，通过ｌａ一１ｂ的活动，让学生熟悉和运用 不同食物口味的单词，并能顺利地完成练习。 ２．听前。用表格分解重难点。让学生明确听力重点，为后 面的听力做好铺垫。 ３．听中。通过不同方法分解听力内容．降低难度。第一遍听 人名、时间和地点，完成表格；第二遍听细节，识别句子的真伪； 第三遍学生再次熟悉听力内容，检查答案；第四遍给暂停，保证 学生有足够时间填写句子，最后形成土豆片历史的小故事。 ４．听后。引导学生运用听到的内容自由谈论土豆片的历 教学效果。 在课堂上，教师应当把微笑作为最基本的面部表情。微笑 可以使学生放松情绪。减轻压抑感。会使他们觉得老师平易近 人，从情感上接纳教师，从而能主动地、自愿地接受教师所传 授的知识。进而在友好、和谐的氛围中完成教学任务。如果教 师总是表情阴沉严肃，给学生以恐惧感，学生就会显得紧张。 这样会大大减弱教学效果。 ２．３眼神 在肢体语言中，教师的眼神是最富有表现力的，对控制学 生的注意力起着重要的作用。比如教师亲切的眼神能使整个 课堂充满和谐的气氛。学生注意力集中。对个别“开小差”的学 生的注视会使他马上意识到错误。

把注意力重新集中到学习 上来。教师提问时，对那些胆怯、迟疑不敢大声回答的学生，如 果能投去信任的一瞥，给以鼓励的眼神暗示，就能增强学生的 自信心。从而积极思维，大胆发言。在教学中眼神表达。对教育 者来说是“无声胜有声”，而对受教育者来说则是“心有灵犀一 点通”。教师不但应掌握眼神丰富的内涵和表现力，而且应在 教学中善用眼神。让眼神参与教学。 ２．４空间距离 在人际交流过程中。双方之间的距离远近各有不同的含 义。关于这点，很少有把教师在课堂的位置与肢体语言联系 起来的。教师在课堂位置不同，与学生的远近不一。会给学生 不同的心理感觉。产生不同的效应。要严肃课堂纪律，教师可 站在远离学生的讲台上，以示教师的尊严和威信。为了活跃 课堂气氛．创造和谐的情境，教师可以走到学生中间，以示亲 密无间。当学生自己做练习或阅读时，教师可以走到学生中 间．随时准备提供帮助。当学生课堂表现不好时，教师可以走 到其身边，进行近距离的提醒与监督。总之，教师要根据不同 的课堂活动内容，充当不同的课堂角色，与学生保持不同的 空间距离。 ３．肢体语言应用的基本原则 由于肢体语言具有重要作用，因此教师上课过程中应尽 量多运用肢体语言来辅助有声语言，进一步强化教学效果。

但 是，并非肢体语言用得越多越好，应认识到，其作用也是有限 度的。课堂上使用肢体语言应遵循下列原则。 ３．１适度原则 肢体语言在语言交际活动中不可或缺。但并非任何一种肢 体语言都可以引人课堂。肢体语言不是人类交流的唯一工具。而 是有声语言的辅助手段。肢体语言的这种性质决定了它是受制 于有声语言的。因此。肢体语言的运用要做到适度。这个度，就是 肢体语言要服从于有声语言的表达需要，为表达内容服务。 ３．２准确原则 准确是指教学肢体语言的运用要能明确、中肯地表情达 意，具有补充和强化有声语育的作用。切忌在教学中使用带有 盲目性、随意性色彩的没有明确含义和逻辑基础的动作、表情。 ３．３协调原则 肢体语言应与教师的有声语言相和谐。每一种肢体语言 必须与有声语言所述的情、景、形相统一、相协调。二是各种肢 体语言之间的动作要互相配合，如手、眼、头、身并用时，就要 考虑最佳组合，使其协调一致。三是要与学生的具体情况相协 调，要注意个别差异。做到因生而异。 ３．４生动原则 教师做出的肢体语言，应生动、形象。不能单调、果板。要 随着表达内容、场景和情绪的变化而变化。肢体语育只有做到 了生动形象，才能吸引学生的注意力，才能起到良好效果。 总之，在英语教学中，肢体语言可贯穿救学始终。需要在 教学中不断摸索。英语教师应运用肢体语言。使学生在动眼、 动耳、动手、动脑中积极主动地学好英语。当然，教师一定要把 握好运用肢体语言的力度和尺度，力求做到自然、准确、得体， 把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化。 １２１