任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，是根据语言习得机制，以Ellis(1999)的“输入与互动假设”理论为基础的一种全新的教学模式。在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式(Task-g)，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。

(二)任务型教学的特点

任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。事实上很多任务都是通过和合作完成的。任务型教学有三个主要的特点：一是以话题为主，用目标语进行活动(情境)：二是以达到一定的交际目的为目标(教师为主导)；三是以学习者为中心进行活动(学生为主体)。

(三)实施任务教学法应遵循的原则

(1996)提出实施任务教学法的五项原则－的任务教学模式：1)提供有价值和真实的语言材料：2)运用语言：3)所选任务应能激发学生运用语言；4)适当注重某些语言形式；5)有时应突出注意语言形式。总之，这些原则要求注意信息的输入(input)、使用(use)及对输入的信急和语言使用的反映(re-duse)。

三、任务教学法在英语教学中的运用

(一)设置任务

运用“任务型”教学模式，如何设置任务是至关重要的。在设计任务时，要做到：

1)任务要有明确的目的，并且具有可操作性，即所设置的任务要有一个主题。所有的任务都应与这一主题有关。使学生注意力集中，围绕这一主题开展多层次的探讨，多方面的拓展。因此，我们在集体备课时，首先对单元的主题进行分析，然后再设计主题明确的任务。

2)任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系。因此，教师在教学时往往要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。

3)任务要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

4)任务的设计要有层次性，每个任务应建立在之前的任务的基础上，一个任务的完成是下一个任务的前提条件，而不是孤立的。

(二)引导学生完成任务

1)要引导学生为完成任务而进行知识和能力的准备。教师设计了教学任务之后，在课堂教学一开始就应该把任务交给学生。因为对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程，该过程必须围绕任务的完成而进行。

2)教学中应在新学的知识、技能与运用之间建立直接关联，使学生既掌握知识与技能，又形成运用这些知识与技能的能力。

3)任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的，如一系列指令或读物，也可以是非语言性的，如一个图表或一张图画。在这个环节中，教师是活动的组织者，引导者。也可以加入到活动之中充当学生的伙伴。