苏少岐

苏少岐，宝鸡市陇县教研室英语教研员，中共党员，陕西省教学能手，宝鸡市教学能手，县级优秀教师、优秀共产党员。其中在陕西省第三届小学科学教师实验操作技能大赛中，荣获省级二等奖；第五届全国中小学实验教学说课大赛中，荣获省级二等奖；2019年宝鸡市教育信息化大赛中，荣获市级一等奖。参与多项省、市级课题研究。

新课程理念下的英语课堂教学倡导学生主动参与，自主学习。我认为教师要树立生本思想，转变角色，从“传道、授业、解惑”的知识传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者。在学生的学习过程中把好方向，随时随地引导、点拨，想方设法培养学生的学习兴趣与能力。学生在学习英语的过程中主要通过思维领会语言的本质，不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题，达到运用英语进行交际的目的。所以，在英语教学中，培养学生的思维能力是十分重要的，在教学实践活动中，我总结出以下几点培养学生英语思维能力的方法。

首先要创设语言环境，用环境浸润思维。华南师范大学黄丽燕教授说：“自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时环境对促进学习者自主起决定性作用。”小学阶段是学生学习英语、养成英语思维的重要阶段，但这个时期，母语思维牢牢把握着学生的思维方向、决定着学生的思维能力。所以要全面培养学生的英语思维能力，在教学过程中我们要进行形象的表演，用丰富的表情、身体语言、手势、语调等去创设语言环境。根据小学生爱表演、善模仿的特点，可以让学生分角色表演，给学生创设浓厚的学习氛围，促使他们积极热情的进行用英语交流的活动，有利于提高学生的口语、听力及表演能力。

其次，要巧用语篇进行思维训练，因为语篇需要学生理解、分析文本内容，然后进行内化思辨。英语核心素养中提到，要培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。所以在语篇的解读过程中，教师要引导学生思考文本的逻辑线索及事件内在的逻辑关系，引领学生自主探究，并结合学生已有的知识和生活经验，分析、判断和推理，进而归纳提炼，从而读通、读透文本，这一过程就是学生逻辑思维能力的训练过程。

在解读文本的过程中，通过设疑——探疑——解疑，教师精心设计任务活动，分析事件发展的先后顺序，引导学生梳理文本的逻辑关系，有利于学生对语篇框架的掌握，有利于学生对语篇细节进行更深层次的理解，并在头脑中构建出具有明显层次性和逻辑性的语篇结构。

教师要非常注重透过语篇挖掘其中的寓意，通过启发性的追问，引导学生回顾整个语篇，并进行归纳、推理，通过这样的设问与交流，学生的能力从语言的层面上升到思维的批判和反思的层面，从而进行情感教育和文化意识渗透。

语言与思维是不可分割的，语言是思维的外壳，思维是语言的血液。英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达能力，可以促进思维的发展，主要是熟练地掌握英语语言和运用英语。所以在教学中要注重学生的输出训练，学生的学习内容才能得到检测和运用，实现从输入到输出，从学习到思考的转变。

最后，教师要注重调动学生思维的主动积极性，培养发现的兴趣与态度，使所学的知识牢固，才能培养独立思考的能力，促进学生思维的发展。

通过不断的学习，我对英语教学有了更深层次地认知，今后在教育教学过程中我会更加注重培养学生自主学习英语的能力，运用以上培养学生英语思维能力的方法去激发学生的思维火花，继续不断地学习和探索高效的教学方法。