二、体裁教学法与科技论文英语写作教学模式近年来，语言学界对语篇分析的研究有从表层的文体分

析及语域分析渐渐地过渡到深层的体裁分析的趋势。体裁分析更加强调语言在使用过程中的交际目的性。在不同的语篇体裁中，语言为了达到预期的交际目的，它的表达和结构也会发生相应的变化。一言以蔽之，体裁分析是研究在特定的语境下的语言运用问题。

( 一) 体裁教学法中教与学循环模式

体裁教学法( genre － based ) 是由澳大利亚学者 等人于20 世纪80 年代在系统功能语言学理论框架上发展起来的语言教学方法，由、Hymes、、＆ 等语言学家将之推广并用于英语教学的各个层次。

体裁教学模式认为语言学习和教学的单位不应该是传统意义上的简单的词句学习，语言单位不是孤立的音、词、句，而是以语篇为基本单位的。因而，在教学中，要针对一个完整的课程单元或围绕某个特定体裁进行相应的教学。同时，体裁教学模式的设计吸收了苏联心理学家提出的“最近发展区域”理论( zone of ) 或“支架”理论( ) 。也就是说，教师或者其他教育者和教学角色的承担者应该作为教育和教学工作中的辅助“支架”，犹如建筑中的脚手架，在竣工之时逐渐撤离。因此，体裁教学模式研究者强调课堂上教师要有意识地示范，对于语言学习者进行相应的、合理的扶持或引导; 语言学习者要有意识地进行观察和模仿，以此方式完成语言教学的目的。、等人设计出该学派独有的体裁教学法将主要教学理念在教与学循环模式( the and

cycle) 中体现得淋漓尽致。教学呈循环过程，分为三个阶段:示范分析( ) 、共同协商写作( Joint of text)和独立写作( of text) 。其后，不少国外的知名专家学者都用不同的形式提出体裁教学模式结构。其中，Feez( 1998) 创造的结构图，其教学循环模式包括五个步骤，每一教学步骤通过不同的教学活动达到不同阶段的教学目的，最终通过循序渐进式的教学完成语篇教学。其教学模式由以下五个部分构成: 一是构建语境( the ) ; 二是发现语篇模式和解构语篇( and the text) ; 三是共同建构语篇( Joint of the

text) ; 四是独立建构语篇( of the text) ; 五是联系相关语篇( to texts) 。

( 二) 语法衔接与科技论文英语写作教学模式

借鉴体裁教学法结合语篇衔接理论，进行科技论文英语写作教学工作，具体步骤如下:

1． 示范分析和解构语篇

针对写作教学，就语篇衔接而言，语篇教学不但强调“将语篇作为一个整体来处理”，而且还注重语篇衔接手段的功能与使用。如前文所列， ＆ Hasan 研究中的衔接手段相当丰富，有的可用在语义层次，有的可用在句子层次，有的则可用在语篇层次。选取国际核心期刊中达到国际发刊标准的科技论文为具体实例，运用语篇衔接理论，分层次、分类型逐一剖析。在分析和分类的过程中，注意教师指导与学生总结相结合，做到学生自主性思维学习。让学生理解语篇是一种语言建构( ) ，语言也是一种社会意义建构( ) ，因此，需要构建语境( the ) 。

2． 临摹式仿写

通过上文所提出的第一步教学步骤，通过示范分析和结构语篇，学生已经对于达到国际标准的英文版科技论文在语篇衔接手段的正确使用基本有了系统了解和理解。在解构实例的前提下，让学生自由抽取国际核心期刊中达到国际发刊标准的科技论文，以抽取的对象为模板进行临摹式仿写。通过此步骤，完成教学中的学生实际操作环节。让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇。

3．“新”“旧”比较分析

教师和学生共同将学生没有进行过科技论文英语写作课程学习之前的“旧”英文版论文与在科技论文英语写作学习中摹写的“新”英文版论文进行比较。让学生知道摹写前的差异和摹写后的进步。通过第三步教学步骤让学生切身感到，自己以前撰写的“旧”的论文与学习英语写作之后的英语写作能力的提升。由此，不但强化了学生进一步掌握科技论文英语写作语篇的建构过程，而且让学生更加有自信继续进行英语写作训练。

4． 小组深入分析

以小组为单位，将学生摹写的论文打乱后分组。让每一小组对于其他组成员摹写的论文进行分析。主要分析: 摹写的科技论文与国际核心期刊中科技论文在语法衔接手段的运用上还有哪些方面的差异。通过第四步骤，学生不但能够突破“自我欣赏”的局限，而且通过阅读其他学生的论文可以了解其他学生的英语写作水平。更重要的是，此教学步骤完成了共同建构语篇( Joint of the text) 的目的。

5． 独立写作

学生针对自己的所学学科的科技论文，独立完成英文版科技论文的撰写。独立写作作为科技论文英语写作课程教学的最后一个步骤，希望学生通过前面步骤的学习，逐步地从了解国际发刊标准到实践摹写，再到反思式比较，最后达到独立建构语篇( of the text) 的教学目的，同时，能够联系相关语篇( to texts) 做出相应的分析。

此模式的教学步骤为一个循环过程。在学生独立完成英文版科技论文仍然达不到满意的语言表达效果的情况下，应进入下一个循环过程。在教学循环模式中，第二至第四步为教学循环的核心环节。第二、第三步骤更加强调学生自身的独立学习能力的培养，第四步骤更加强调同学之间的协同能力的提高。因为第二至第四步骤为教学循环的核心，所以教师在教学时间分配上，第二至第四步骤需要占总教学学时的70%左右。此种教学模式强调循序渐进式地学习，让学生在进行第五步骤时能够切身感到在科技论文英语写作方面有切实的进步和提高。

三、结语

英文版科技论文作为独立、完整的语篇，具有其自身独特的语篇特性。以语篇衔接理论为基础，借鉴体裁教学法，设计具有科学性的科技论文英语写作的教学方案，组织分层次性课堂活动步骤，真正建构教学循环模式。此种英语写作教学模式的应用，不但有助于解决语言教学中学生的实际问题，而且有利于培养学生的合作学习和自主学习的能力。最终，通过有效的课堂英语写作教学，切实提高学生的科技论

文英语写作的能力。