，或者淹没在规范中。或许齐读可以让还没有学会的学生在听了准确的发音后悄无声息地改正，但要是他们悄无声息地无动于衷呢？再者，齐读时容易拖调，于是hand就成了。这样的情况如果老师能就当场就发现，并及时地纠正，可以减少一点危害。但齐读还会使学生在发音时吃掉尾音，cream就成了crea。但是无可厚非，齐读对于课堂效率的提高是十分有帮助的，特别是齐读在语文课上所表现出来的重要地位，于是值得让人们推崇，但必竟英语和语文课还是有很多的不同的，虽然不能否认齐读的作用，也不可能在大班教学中完全依靠少人数的朗读来实现英语的阅读，但我们也得看到齐读所带来的问题，从来找途径来改变吧。

再回到语音错误的纠正上，及时有效的纠正应该比其他的更为重要。

《课堂中的语音错误和语法错误（小学英语）》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

有一阵子没有上博客转转了，有点想念，有倾述的冲动，虽然零散，还是先记下了，权当是对过去的空白的追忆了。

23日去南湖国际听了四节课，别开生面。自己孤陋寡闻的缘故，这天第一次听到了来自上海的两节课，更第一次听到了来自山东的课。虽然这世上不存在完美的课，但那一天却真的让我觉得有些收获，除了感受着四位教师带来的清新之风外，高校和高中老师带来的评课也异常地与众不同。

听过想过后，关于课堂中的纠错，包括语音错误和语法错误，我暂时整理了一下。

(1) 生:I like eat ice cream.类似这样的表达在四节课上都有出现，山东的老师没有指出学生说:你这里错了,应该是:I like to eat ice cream,而是不动声色地将学生的表达重复了一遍，只不过已将错误改正：I like to eat ice cream.学生听完坐下后，课堂继续进行着.上海的老师的做法与此相差不多，只是在听到My and is kind.后重复时，将are加重了语气并放慢了速度，然后课堂继续着。而嘉兴的老师则是在重复学生的表达时，在错误的地方停了下来，学生领悟了就自己改了过来，课堂继续。

评课时，上海一高中英语特级老师说：“语音和语法的错误不能不纠,但纠了又是会影响课堂的一气呵成。”如何处理就和很多课堂教学中遇到的问题一样需要商讨，也不一定就会有定论。尽管处理方法不尽相同，但老师们都没有直接对学生说你错了,再将正确地表达呈现给他们。在展示课上，如果这样做，就很容易让“有伤于学生开口的自信心，并打断了学生表达的思路”所牵绊。也许从某些方面来说，我们所看到的纠错和“无痕教育”有些相通，而且又纠正了错误。但是在教师这样保护学生的自尊的纠错后，前面的小问题还是在后来的课堂上出现了，这样的纠错是否有效呢？

“学习英语是为了交流而不是为了考试”，所以有时候不需要在一点点的语法错误上苛求小学中低年级的学生吧。上课的学生是从一年级就开始学习的牛津英语，二三年级学生的英语表达水平甚至比我们乡镇四五年级的高。那么纠错的情形换到我的五年级的学生身上会怎么样呢？我在刚毕业的那一年里，试过不直接指出错误而期待于“润物细无声”的神奇作用却得到并不理想的效果后，这种委婉也就转为了直接。就像最近一直在接触“She is .”后，学生经常会说“The can .”我会让学生停下并告诉他应该是The can run，而不是他所表达的那样。学生听明白了，也就掌握了。但当然也还有“固执已见”的学生，所以如何让更多的学生集中注意力于课堂中就更值得让我想办法解决。但不幸的是还没有找到有效的解决办法，苦恼中……我很同意“学习英语是为了交流而不是为了考试”，但是不得不承认现实中我并没有做到，只能尽量在现实中做这样的尝试。

(2)再讲讲语音错误的纠正吧。

对于完全不同于母语的英语学习，起始阶段的发音十分重要，一旦形成就很容易根深蒂固。就像那高中的英语特级教师说的很难再在高中的时候将从前的错误发音改正过来，因为那已经成了习惯。在那天上海老师的课上，、tap、soap等单词的新授时，不仅发音清晰，而且嘴型也十分地到位，有时甚至可以用夸张来形容，这使三年级学生的模仿更为直观和形象。良好的开端是成功的一半，这样的示范会能使她的学生将正确规范的发音成为习惯。

课堂上，经常会出现学生的齐读，我们习以为常，但是据专家说齐读是语音错误的一个原因。想想也确实有道理，在齐读很方便“滥竽充数”的出现，优秀的学生自信而正确的朗读使齐读听起来让人满意，但那些微弱的不那么规范的声音哪去了呢？完全听不到，或者淹没在规范中。或许齐读可以让还没有学会的学生在听了准确的发音后悄无声息地改正，但要是他们悄无声息地无动于衷呢？再者，齐读时容易拖调，于是hand就成了。这样的情况如果老师能就当场就发现，并及时地纠正，可以减少一点危害。但齐读还会使学生在发音时吃掉尾音，cream就成了crea。但是无可厚非，齐读对于课堂效率的提高是十分有帮助的，特别是齐读在语文课上所表现出来的重要地位，于是值得让人们推崇，但必竟英语和语文课还是有很多的不同的，虽然不能否认齐读的作用，也不可能在大班教学中完全依靠少人数的朗读来实现英语的阅读，但我们也得看到齐读所带来的问题，从来找途径来改变吧。

再回到语音错误的纠正上，及时有效的纠正应该比其他的更为重要。

，所以有时候不需要在一点点的语法错误上苛求小学中低年级的学生吧。上课的学生是从一年级就开始学习的牛津英语，二三年级学生的英语表达水平甚至比我们乡镇四五年级的高。那么纠错的情形换到我的五年级的学生身上会怎么样呢？我在刚毕业的那一年里，试过不直接指出错误而期待于“润物细无声”的神奇作用却得到并不理想的效果后，这种委婉也就转为了直接。就像最近一直在接触“She is .”后，学生经常会说“The can .”我会让学生停下并告诉他应该是The can run，而不是他所表达的那样。学生听明白了，也就掌握了。但当然也还有“固执已见”的学生，所以如何让更多的学生集中注意力于课堂中就更值得让我想办法解决。但不幸的是还没有找到有效的解决办法(幼教)，苦恼中……我很同意“学习英语是为了交流而不是为了考试”，但是不得不承认现实中我并没有做到，只能尽量在现实中做这样的尝试。

(2)再讲讲语音错误的纠正吧。

对于完全不同于母语的英语学习，起始阶段的发音十分重要，一旦形成就很容易根深蒂固。就像那高中的英语特级教师说的很难再在高中的时候将从前的错误发音改正过来，因为那已经成了习惯。在那天上海老师的课上，、tap、soap等单词的新授时，不仅发音清晰，而且嘴型也十分地到位，有时甚至可以用夸张来形容，这使三年级学生的模仿更为直观和形象。良好的开端是成功的一半，这样的示范会能使她的学生将正确规范的发音成为习惯。

课堂上，经常会出现学生的齐读，我们习以为常，但是据专家说齐读是语音错误的一个原因。想想也确实有道理，在齐读很方便“滥竽充数”的出现，优秀的学生自信而正确的朗读使齐读听起来让人满意，但那些微弱的不那么规范的声音哪去了呢？完全听不到