“双减”实施以来，武汉市汉阳区郭茨口小学在课后服务工作中突出课程思维，设计推出“知、行、创”系列课程，探索形成“1+X”课后服务模式，较好解决了课后服务内容形式单一、质量不高、吸引力不强等问题，促进了学生健康成长，强化了学校育人主阵地作用。

立足办学实际，将课后服务纳入教育教学整体规划

成立工作专班，提高教师思想站位、强化服务意识。开展课后服务会增加教师的工作量和工作难度，教师群体中存在态度消极和认识不到位等情况。为此，学校成立课后服务工作专班，通过专题会、谈心谈话等形式，引导全体教师深入理解“双减”政策精神，把握课后服务要求和原则。

制定实施方案，确立“1+X”课后服务模式。学校在既有校本课程和活动基础上，整合推出“1+X”课后服务模式。“1”即作业辅导时段，由学科教师指导学生完成作业，尽量不让作业带回家；“X”即兴趣课程时段，通过多样化的课程和活动设计，满足学生兴趣与个性发展需要。

建立家校社协同机制，做好组织管理工作。学校调动多方力量，在鼓励本校教师开展课后服务课程和活动的同时，引入校外机构专业力量对校级社团进行指导；还邀请部分有条件的家长参与亲子共读活动，深化家校合作。

打破学科界限，设计“知、行、创”系列课程

“知”系列课程旨在夯实基础知识，增强人文底蕴，包括“阅读奠基”和“学科拓展”两个板块。为全面提升学生的核心素养，每天早上，安排全校学生诵读童谣、童诗、古诗文、现代诗文；每天下午，开展图画书课程、整本书课程和跨学科阅读。为培养学生在某一学科上的兴趣与特长，学校开设了语文微写作、数学微计算、英语微对话、科学微实验、音乐微歌剧、美术微创想等课程。

“行”系列课程旨在加强实践探究，提高学生综合素养，主要通过社团活动来实施。学校整合开发出12个校级社团和20个年级走班社团课程，提供四类活动：体育健身类，让每个学生至少掌握一项体育技能；艺术修身类，培养学生艺术特长和艺术鉴赏力；文化传承类，传承汉水流域文化内涵，培养学生乡土情怀；劳动实践类，提高学生劳动技能。

“创”系列课程旨在拓宽学生视野，激发创新创造能力，设有密室探索、创新益智课程。密室探索课程以游戏为载体，将游戏化思维、游戏化机制、游戏化元素融入活动之中，在梳理各年级、各学科知识点的基础上，设计跨学科闯关谜题。此外，学校还从校外机构引进了思维导图创作、动力火箭制作等创新益智课程。

立足两个评价，推进课后服务提质增效

为了确保课后服务“质量过硬、服务到位”，学校根据活动时间、活动内容、活动形式、活动效果等指标对课后服务课程与项目落实情况进行全面评价；通过学生自评互评、家长评价、教师评价、社会评价四个维度，对课后服务育人效果进行全面评价。基于各方评价反馈，对课后服务内容和实施方式进行优化升级，以高质量课后服务体系建设为目标，从课程资源开发、课程设计安排、课后服务管理三个方面完善“1+X”课后服务模式。

深入开发家庭和社区教育资源。一方面，学校通过问卷和走访，调研家长群体能提供的课程资源和参与意愿，成立“课后服务超级导师团”，每周邀请家长参与课后服务，展示才艺或开设职业宣讲课。另一方面，强化学校与区域的融合，充分挖掘本地自然和人文资源，梳理形成课后服务资源图谱。

进一步提升课后服务内容的多样性。将学生和家长对课后服务的需求纳入课后服务内容设计，增设学生喜欢的课程或项目，为学生提供更多动手操作、实践体验、合作学习的机会。

创新课后服务管理方式。充分利用信息化平台，精准匹配学校课程与学生需求，推出更优质的课程和服务；将课后服务评价数智化，从学校组织、教师指导、学生活动三个方面完善评价，强化课后服务管理。

（武汉市汉阳区郭茨口小学周红缨、刘莹撰稿）

《中国教育报》2022年12月23日第8版