摘要：英语语调的教学一直是难点，首先，从英语语调训练出发，阐述语调英语语调意识培养具有重要性。其次，针对中国英语学习者语调特点，结合手势研究，论述英语语调意识训练中手势的必要性和重要性。最后，结合一项关于英语语音、语调模式的实证研究，初步证明这种语调训练中手势的作用。交际中，除了自然语言外，还使用手势等身体语言和副语言。言语与其伴随手势一起构成了一种多模态话语。表达模态包括手势、面部表情、眼神等。各种模态的功能和表达的意义可能不一样。以“手势在英语语调节奏训练中的作用”为例，对言语及其伴随手势进行多模态研究。

关键词：多模态；手势；英语语调

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）16-0304-03

在交际中除了语言外，还使用手势、面部表情等身体语言。言语与其伴随手势一起构成了常见的一种多模态话语。在自然话语之中，由于说话者常使用言语及手势一起来表达意义，听者也经常利用听觉和视觉等理解说话者的意图，因此，言语与其伴随手势构成的多模态话语值得研究。表达模态包括手势、眼神、发音等。主要研究言语与手势模态各自的功能及其组合时的相互作用。对一节英语语音语调节奏课的自然言语及其伴随手势进行多模态性研究。

在国外，手势与言语的多模态研究已得到学者们的高度重视，并取得了大量成果，代表人物有（1994），（1992：1），说“手势和口语是同一个心理过程的不同面。手势与语言是同一个系统。” 国内，胥国红（2010）、杨晓琼（2010）分别探讨了手势在教学中的作用。

一、手势的定义及种类

研究手势与交际的四个原因：第一，孩子在学会讲话前就开始用手势。第二，孩子在学会讲话后还继续用手势，一直到成人。第三，语言习得中手势在交际发展中很重要。第四，有种说法是语言来自手势引起好奇。

（2006）符号系统的定义：（1）有一套系统，都能说、写、画、或解码等。（2）符号产生有一套法则，既能产生单一或复合符号产生。（3）符号与其中指代的意义有一套关系（ 2006：69）。

（1994）在和言语互补的手势，独立存在的手势及（聋哑人等）的手势语之间做了区分。和言语相连的手势语是所有和言语同时发生的手势。这些手势一起存在，一起表达意义，有和言语一起起作用的功能。独立存在的手势本身就有一个意义（如OK 手势，V表胜利手势）或代表物体的手的描绘及排除言语存在的行动（如哑剧），及聋哑人等的手势语。（1992:23）确认了以下原则来强调言语和手势之间的关系：其次，手势的习得顺序反映思维的发展。

将手势分解成四阶段，即手势开始部分、显示手势清晰形状的部分、后伸出阶段部分、最终回到原位的恢复阶段部分。手势在本文中指伴随话语而出现的手和上肢的动作，不包括微笑、点头等非言语动作等。话语的转写和手势的转写示例如下：Du Bois（1993）及Young＆Lee（2004），其中“/ ”表示一个言语节，“［］”表示与手势同步的话语，“G1、G2、G3”表示手势编码。

在（1998） 对手势进行的四种分类：指示性手势、图式手势、隐喻手势和节拍性手势。一类是指示性手势（ ），即用手或手指指向物体、地方、屏幕或学生的手势。第二类是图式手势（ ），即手型或手或胳膊的运动象征某种物体、行为、概念或关系。第三类是节拍性手势（ ），即手指或手掌上下点击的手势。第四类是隐喻手势。小孩在上学前可能用图式手势，而隐喻手势、节拍手势可能出现得晚点，如在读书早期。第一阶段：指示手势（ ）是最常用的手势语之一。从婴期到4岁左右。第二阶段：出现特点化手势、指示化手势、象征化手势、代表化手势。符号化手势当小学会语言后开始消失。

从身势语的角度看，手势可分为单一手势、合成手势。此外，还有不同分法，如固定手势（ ，指在某一文化体中，使用的手势，如挥手作为打招呼）、特点化手势、指示化手势、象征化手势、代表化手势、符号化手势。

二、手势与言语两者关系

在手势与言语结合中，重点考察：（1）它们是如何在言语中解码路径与方式。（2）在与之相伴随的手势中是如何解码信息。（3）手势是否与言语相共同表达，或手势表达另外信息。

手势与言语二者关系：（1）确立言语对象与话语的指称意义。（2）重复与补充话语，手势指代的元素在语义或相辅助的关系。（1994）及Allen（1995）等学者的研究表明说者的手势有助于听者对语言的理解。因为手势不仅能对言语进行补充和加强，也有可能表达言语不能表达的意义。手势同时具有叙事（如符号手势）和作底（）功能（如指示手势）。交际在手势和话语中实现。

三、实证

语调是指英语口语中的音高模式，包括重音、音调、节奏、停顿等特征。主要包括：调群切分、调核位置、音调。调群切分指语调单位的区分，以停顿为主要的标记；调核位置指最突显音节体现的焦点，主要通过音高、音强、时长等特征实现；音调体现音高曲折变化，反映说话人的语气和态度。调核位置，最重要信息往往在音高上最为突显，调核位置不同，传达信息焦点不同。大写黑体字为调核。中国英语学习者在英语产出中存在母语迁移，常对人称代词、连接词等功能词赋予重音（陈桦等，2008）。中国学生倾向在整个句子持续每个音节使用重音，这种重音模式产生的节奏模式体现出典型的音节节拍语言的节奏特点，如每个音节均发音饱满、完全，每个音节平均用力。英语本族人有时很难听懂音节节拍节奏说出的英语这是因为在音节节拍语言中，每个音节均突显，无主次之分。由此可见，英语学习者节奏训练很重要。若没有有意识训练，学习者很难走出中式英语的腔调。而在英语节奏训练中，手势起了很大的作用，通过归纳英语语调模式来训练语调意识。以“手势在英语语音语调节奏训练中的作用”为例，对自然言语及其伴随手势进行多模态研究。