一

走进思维导图

01

思维导图的概念

思维导图又叫心智图，英文名 Mind map 或 map，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。总的来说，就是借助图形进行问题分析并理清思路。

02

思维导图的意义

从思维发展的整体长远性来看，长期进行思维导图的训练方式有助于培养全面性思维与逻辑性。

如果学生想要得到理想的分数，或是想在某一科目有更深层次地思考、取得傲人的成绩时，教师应提前做好铺垫，可长期借助思维导图对其进行训练，使其思维更具有逻辑性。

以英语阅读为例，思维导图可使学生对于英语的整篇阅读具有结构性的思维构建，以及自主处理文章的能力，甚至帮助英语教师在处理好教材单元与单元之间、主题与主题之间的壁垒。

03

思维导图的类型

常见的思维图有八种： Map 圆圈图、Tree Map 树状图、 Map 气泡图、 Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、 Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图、 Map 桥型图。

二

思维导图在英语教学中的课堂实施

我们平日看到的模块或单元思维导图都是以单页的形式呈现的，它通过整合某一个模块内所有重点，包括语法、写作，总结性的绘出一副整体感、主题感的图片。

个人认为，可以在这之前穿插更为生动的、与课本、与学生更贴切的系列思维导图。以我在外研社八下 8 Time off Unit1 为例。本模块听说课分别在课前、课中、课后拓展、话题写作四个环节借助了思维导图，顺利完成本模块教学任务。

01

课前预习阶段

课前思考： 传统预习作业布置前，教师侧重于学生提前掌握相关单词、词组、句意，并要求学生抄写单词、词组、在课文中划出新单词，其目的是保障学生单词的掌握情况，方便学生提前理解对话内容，能够及时跟上教师制定的教学进度。怎样在不影响教学进度的保障下，以学生为主体进行教学呢？

教学方法：核心素养下的新课程，我们应该多思考学情，多思考如何通过辅助手段来引导学生主动学习，多思考每节课相应的补充内容是什么，所以本次课前，我同以往一样，没有要求学生抄写单词，而是给班级的每位学生发了一张空白 A4 纸，请他们画出自己心中 Time off 时的模样。

教学目的：在预习前，教师已在学生中做过调查，班级大部分学生并没有外出经 历，为顺利完成本模块话题写作，故在预习环节提前设置铺垫，让学生有充实的内容可表述。每位同学都会有新的想法，新的观点， 他们最终想要完成什么样的作文，势必会在本模块学习中主动去查找、 去问老师，这就大大增加了孩子们的学习兴趣。

02

课堂中

思考：以往课堂中，我们会将听力材料设置改为听录音回答问题，或根据所听到的内容填空，实则侧重的是处理文章内容，而非关注课本内容与学生的实际生活有多少关联。这样的脱节，时间一久， 学生自然会感觉学了半天英语还是无真正用武之地。这该怎么解决呢？

教学方法：既然是听说课，肯定少不了听。我又给每位学生发了一张空白 A4 纸。这次他们将根据听力，画出对话的内容。这个部分学生特别喜欢，因为在两遍听力结束后，他们将呈现自己的 “作品”，风格各异的小人、山坡、景点……让他们不亦乐乎。

教师在处理文章内容时，不能丢弃学生的 “作品”，要在讲解过程中将文章与 “作品” 进行结合，及时 给予评价，这也是对他们听力理解的一种评价。

教学目的：

● 边听边画简易版导图，提升学生课堂专注度；

● 讲解时给予学生作品评价，提高学生对于课堂的参与感，帮助学生建立学习信心；

● 细化处理听力中学生未听懂或听错的部分，加深学生对于听力材料的理解。

03

课后拓展

思考：前两个单元的主题如何连接更自然？靠什么连接来实现？单元一的听力材料与单元二的阅读衔接问题。如果每节英语课的开始都是以对前一节课内容的提问，能否换种新颖的方式开场？

教学方法：教师讲授完本篇对话后，学生们会再次对自己的作品进行修改，修改的主要内容是关键词的添加与删减、知识点的延伸拓展等。

教学目的：

● 巩固本节课重难点，便于学生理解和记忆；

● 学生可根据自己的思维导图对听力文章进行复述，锻炼口语表达能力；

● 同预习作业一样，所有的前置都是为了更好地铺垫。每个模块 Unit2 都是一篇阅读，而每两个单元的内容又是相互联系的。

课前预习

课后补充拓展

04

话题写作

本模块写作环节要求学生结合自己心目中的 Time off 模样，对某地进行信息介绍，最终完成本模块写作任务。这也使课堂预习前留的作业与教学目标相呼应。

每个模块共三个单元，前两个单元的思维导图合起来就是一份手绘连环画，包含学生对于本模块知识结构的认知、处理、归纳；第三个单元内容多为习题练习和作文，学生不仅能结合两篇文章扩充自己心目中的短文，还提升了写作和表达意愿。

写作信息补充

写作内容呈现

三

基于本模块课程的教学反思

01

课堂教学方式

通过情境化、活动化、讲故事的方式，将课本重难点转化为学生必备的素养内容。如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。

02

学生学习策略与教师教学策略的选用

如果学生遇到的问题较简单，建议设置活动时采用 work 的方式；如果问题较复杂或超出了学生的理解范围，应该采用师生、生生互动的交流方式。每个学生做思维导图并展示，给予每位学生拥有自我表现和语言实践的机会，使学生在课堂学习中完善所需的核心素养。

03

课堂教学评价

“核心素养” 的课堂教学评价要向多维度、多角度、多层次的方向，使 “评价促进人的发展” 这一理念变得更为突出，所以要求教师课堂中要多关心每一位学生的表现，不能只关注分数。

本模块课堂活动中和课堂后，不论学生思维导图设计的是否优美，教师首先给予了肯定和表扬，因为每一份导图都凝聚了孩子们专注的思考、认真的态度、执着的精神，教师要站在学生的立场去体会。

假期也是写作的最佳时间

有好案例、好成果的你

欢迎投稿明师俱乐部！

投稿邮箱：

2021暑期英语教师进阶资源包

以阅读为阶梯，踏上英语教学新大陆！