在整个英语的教学过程中，英语语法的教学是一个很重要的内容。我们不能过分强调了语法的作用又绝对不能忽视必要的语法学习。

然而，长期以来，在传统的教学法的影响下，很多老师都是为了语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。因此，多年来，国内外的专家学者一直都致力于发现一种有效地语法教学方法，因此相继出现了多种语法教学法，如：归纳法、演绎法等。除此之外，情境教学法亦不失为一种好的语法教学方法。学生在一定的语境中通过语言实践掌握语法规则，从而促进言语技能的提高和初步运用英语交际的能力。

本文从情境法的出现展开，详细阐述了其在语法教学中的地位及实现途径，并强调了其在英语语法教学发展过程中的深远意义。

关键词：语法教学；情境教学；情景创设；情景法

How to Carry Out The - In

:

the whole , not be over and also not be for it’s an part of .

, for a long time, the for of the of the . Thus, most of the still don’t know how use the in real . , a lot of and have to for a right way of since many years. And there - . For , and . In , - is also a good way of . The from a by so that their skill and their of in .

In my , from the of - , it’s place in and the way of it out will be in . And it’s far- in will also be .

Key words: :; -; ;

1. 情境法在英语教学中的出现

纵观现代外语教学法的主要流派就可以看出情景教学的运用和发展。19世纪90年代出现在德国、法国的直接法就主张用实物、动作来培养外语的思维能力。20世纪50年代产生在法国的情景法主张广泛利用幻灯、电影等电器设备来进行外语教学。60年代产生在美国的认知法也要求广泛运用电化教具创设视听情景，组织听说操练，促使外语教学意义化、情景化和交际化。70年代初产生的功能法（交际法）认为语言交际活动总是在特定的情境中进行和完成的。1997年，由美国克拉申和泰勒倡导的习得、监控理论的自然法，它主张在此时此地的情景中进行交际。由此可见，从直接法到自然法，虽各有其特色和片面性，但在处理情境与语言知识的关系上，都强调了在情境中传授和综合运用语言知识（章兼中，1997）。80年代中期，Long ,, 和Nunan 提出的任务型教学法也要求在尽可能真实的情境中完成学习语言的任务。

在我国1948年创办《英语教学》刊物的主编张士一推广用直接法。此外他还提出情景原则：“学习语言是学习一种对于情景的反应，教学一种语言是教学一种对于情景的反应。”他提出：“把情景原则应用到英语教材上去，在实际教学中要充分利用留声机、幻灯、电影等创设情境。”60年代，视听法传入我国。70年代亚历山大的视听法教材《新概念英语》传入我国后，许多学校都把它作为听力或精读教材，由此，学生的听说和写的能力得到了提高。同时根据教材的特点，扬长避短，创设情境，培养语言的实际运用能力。1978年采用兼收并蓄的结构-情境-交际法，它要求从基本的语言结构入手，通过情境性的语言操作，学会并掌握实际交际中的使用语言的本领。80年代后，我国出现了整体性教学的研究。90年代，章兼中总结出了情景，结构、规则、功能（交际法），它要求学生在情境中学习听说理解能力，掌握语音的意义、结构、规律和运用语言的能力，并在此基础上培养理解、掌握书面语言的能力。2000年，新课程标准颁布之后，就一直推行任务型教学。[龙文珍 中学英语情景教学的设计与运用[D] 华东师范大学 2003：1-2]

2. 情境法在英语语法教学中的作用

人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师就应该借助实物、图像等各种手段合理设置情境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。 龙文珍 中学英语情景教学的设计与运用 华东师范大学 2003：2-3

NUNAN（1999）曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握学习的语言。即使语言学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景的及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。 [龙文珍 中学英语情景教学的设计与运用 华东师范大学 2003：4]

然而传统的语言教学方法使语法教学远离了学生生活实际，使语法成了空洞的死的条条框框。情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。由于学生的想象力存在着个性差异，教学在向学生介绍抽象的语法现象时，不同的学生头脑中会呈现出不同的画面，自己就给该语法项目的教学造成了一定的障碍。这时老师就可以创设一个较真实的情境，使抽象的概念形象化。[郭增才 王仁生 创设语言情景 改进英语语法教学山东教育 1997（4）：64-66]

3. 有效实现情境法在英语语法教学中的途径

3.1. 模拟情境

3.1.1. 利用实物 创设情境

实物是最常用的直观教具，教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物密切结合教材内容巧设情境。在讲到“What is…?”和“Is that…?”的句型的时候，老师可以随机应变地指着教室里现有的实物，如桌子、椅子等进行提问：

老师问：What is this? 学生答：This is a desk.

老师问：What is that? 学生答：That is a chair.

老师问：Is that a ruler? 学生答：Yes, it is.

老师问：Is this Lily’s book? 学生答：No, it’s is Lucy’s.

这样，学生的注意力被吸引过来了，并且自觉地参加了老师的一问一答中来，可以取得预期的教学目的，令大多数学生能掌握该语法知识点并能正确运用之。

又如在教授“must have done”这个语法知识点时，老师可以结合实物给出以下句子：The is wet. It must have .然后说：The of our are very clean. must have them.总结出“must have done”是对过去所做的事情作出肯定的推测。接着给学生一点提示：Our is dark..学生就会说： must have off the .老师给出另外一个语境：The door of our are open.学生： must have them .

3.1.2. 利用图示 创设情境

图示可以使抽象的语言文字形象化，也可使枯燥烦琐的语法教条生动化，让学生容易理解、接受。在复习比较级的时候，拿出准备好的图片展示给同学们看，然后要求用同学们用自己的话来描述图片中的人物。比如展示出的人物图片有比尔·盖茨、克林顿、布什总统、乔丹、罗纳尔多、刘德华、布兰妮等。说到比尔·盖茨的时候，学生的描述道：He is like Harry . He is the man in the world. He is good at money. He has many .说到乔丹，男生的话更多了：He is the best in the world. I like him best. He is than else in our . 这些简单的句子已经完全超越了课本。虽然学生在表达上还会有不完美的地方，但强烈的表现欲望已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。[李艳君 激发学习兴趣方法谈J 中小学英语教学与研究 2003，（8）：22-25]

同时，教师也可以在课堂上即兴画出简笔画，根据图画的内容来练习现在进行时态。教师边画边说，学生也跟着说。例如，教师在黑板上画出了一个小女孩跳舞的简笔画，教师说：She is .学生跟着读：She is .教师又在黑板上画出一女孩画画的简笔画，然后说：She is .学生跟着：She is .让学生利用视觉使现在进行时具体化了，加深印象。

3.1.3. 利用多媒体 创设情境

在英语教学中，运用录像、投影、幻灯、录音等电化教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。它形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动。[沈金平 情景教学十法 中小学英语教学与研究 1996，（2）：20-21.] 以“have + 宾语 + 宾语补足语 ”（由分词充当）教学为例，对这一句型举这样两组例句并配以动画呈现给学生。He had the light .（一个人睡着了，灯还亮着）The man had his bike .（小偷偷走了主人的自行车）学生很快便可判断宾语补足语是动作的必出者还是被动者，是进行延续状态还是已发生的情况。随后，针对这一语言新知，利用多媒体计算机将课前准备好的若干组练习调出来，在短时间内为学生提供较为丰富的练习机会，巩固对新知识的掌握、运用。对此，不仅节省了教师写板书的时间，增加了课堂信息量，还使教师主动掌握学生学习情况，以及时调整教学节奏。

有譬如，在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句” 时，向学生呈现了一个老人气喘嘘嘘地追赶一个小偷，彼此时有一段距离的图像，同时播放老人发出的感慨“If I were a young man, I could catch him.” 并将句子呈现在动画上方。通过视听结合的信息刺激学生大脑，使他们容易理解这一抽象语法规律。接着在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过一定量感知后，按要求将条件内容加入替换，使学生能回答：If I had a gun,．．． If I drove a car,．．．If a me,．．．If I ran ,．．．通过这样的介绍、操练，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态，为深入学习其它几种虚拟语气奠定基础。之后，再附上几组或选择填空或括号内动词展开，或辨析正误等形式的练习，使学生在较短时间内就能完成这些练习，进一步加深理解、记忆。在这种特有的环境中，借助多媒体计算机反复练习重难点，反复运用重难点，这样，难点就不难，重点也就名副其实的重点了。

3.1.4. 利用语言描述 创设情境

在语法课堂当中，语言描述也是一条重要途径。因为也许老师不在行画简笔画，课前也没什么时间准备图片或幻灯片，语言的每靠书就在此时发挥作用。描述情景的时候，语言要尽可能简洁易懂，尽量用学生学过的词语并伴以表情，绘声绘色使学生进入情境。

复习过去时态的时候，老师如下给出描述：There was a in the . A was some to three of the (A, B, C) to find out what they were doing 4:00-6:00 . A was at work and came back at 6:30 p.m., didn’t see . B was a who came back at 4:30 p.m., saw a tall young man going up … C was an old man, at home, heard some noise at 5:00 p.m. and came out to find a tall young man… 该段语言描述简洁易懂，故事情节引人入胜，充分吸引了学生的兴趣，在娱乐的同时又巩固的过去时态的用法，一举两得。

3.2. 扮演角色

将角色扮演理论应用在教学上，即为“角色扮演教学模式”（the model of role play），即在设计的情景中应用角色扮演技巧，并在扮演后以讨论的方式探讨人与人以及人与社会关系问题的一种教学策略，系由谢夫特姐弟二人（, & ,1967）所建立的。[梁跃天角色扮演教学模式初探 L 中小学英语教学与研究 1999增刊：14-16]

例如，为了使学生掌握这个句型：当句子以“This is my first / time…time”开头时，后面的从句一般用现在完成时态，教师想要通过学生的角色扮演反复练习这个句型，为了控制活动的顺利进行，教师可先给学生下面的提示：

Sarah

Not first visit to

Last visit in

1998, went to take part in the

2001, went to visit her aunt with her

2003, went on with her

教师可先解释“现在完成时”和“一般过去时”，然后让学生分角色演绎出以下的对话：

A: This is the first time you’ve been in , isn’t it?

B: No. This is my third time.

A: When did you go there last time?

B: In 2001. I went to visit my aunt there with my .

学生在理解了对话中体现的两种时态的区别以后，教师就可以要求学生根据给出的提示，两人一组的扮演角色练习。这种角色练习，虽然学生在练习中扮演不同的角色，但学生会相当注意在练习中刚学会的句型。

3.3. 开展游戏

语法学习是一个长期而又较为枯燥的过程，学习者需要不断地记忆、理解才能学会运用所习得的知识。许多语言教学工作者设法通过各种各样的途径来驱除语法学习的单调和枯燥。教学游戏就是其中重要方法之一。游戏使人们获得心理平衡，保持身心健康的娱乐活动。习得教育学历来把游戏作为传播知识、培养技能、教书育人的重要手段之一。比如在讲“May have+过去分词个介词短语”这个句型后，可安排这样的游戏：把学生分成五组，每组五人，每组有一个组长。组长对组员说：I’ve lost my purse. Where can it be? 组员之一要求用这一句型回答他：You may have left it at home.组长对不同的组员需要不同的内容，而组员也需要用不同的地点来回答组长的提问。如组长可能会问： I’ve lost my key. Where could I it/can I find it? 组员可回答：You may left it in the /in the door.通过这种游戏，学生会积极主动地运用所学的句型，加深对他理解和记忆。

4. 情境法对英语语法教学未来发展的影响

把情境法运用到英语语法教学当中去是语法教学过程中的一个新突破。它使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化。必将把语法教学带入一个新的境界。

当然，除此之外，还有其它一些也很具有影响力的语法教学法。总之，教无定法，教必有法，贵在得法。任何一种行之有效的教学模式都不是一成不变的，每一位成功的教师都有自己的独到之处，但都必须具备这样一个特点，即：能最大限度地激 发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人。只有这样，一节课才能被称之为好课，教师才能被认为是合格的教师；只有这样，才能培养出“会学习、 会生存、会创造、会开拓、高素质”的新型的跨世纪人才。

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