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灵台教育微刊2023年第4期（总第65期）
灵台县职业中专 薛小亮
随着中国经济的快速的发展，对各类人才的需求越来越大，尤其是技能型人才的缺口也越来越大，而承担技能人才培养任务的中职院校也承担着越来越更加重大的责任，而英语作为一门现代交流的重要工具，技能型人才对英语的掌握和熟练程度也显得愈来愈重要。而作为英语基本元素的单词的识记程度对英语学习的重要性也是不言而喻的。但农村普通中职院校学生普遍存在着英语水平低，学习方法不当等诸多问题。本文就将着重解决学生英语单词识记中存在的问题提出一些解决的方法，以期对农村职业中学学生英语学习能有所帮助。
一、词汇学习方法的定义
词汇是由词、固定词组成的，是语言组合的重要组成部分，也是语言学习中最基本、最基础的部分。在句子中，固定短语和词的使用是英语表达的关键。同一固定短语和词语在不同的语境中可能也会产生不同程度的意义。学习词汇的意义是学生理解和掌握英语知识的重要途径，为了利于学习和更好的掌握记忆，在学习方法的选择上，可以分为以下几个步骤。
一是初识生词。中职学生生在学习英语过程中，可能多数会在教科书、杂志、报纸中接触到一些新的词汇。大多数学生在看到新词汇时，会选择在字典中查找，了解单词的词义，从而进一步增加自己的词汇量。但是大多数中职生由于英语基础差，学习动力也不强，没有主动利用英语词典查单词的意识，从而导致中职学生英语词汇学习困难较大。二是识记词形。英语词汇的词形与其音节、读音有着重要的关系，学生在学习英语词汇时可以依据发音、词汇结构等外在特点进行识记。同时，英语词汇的发音有着一定的规律性，就更加需要学生掌握词汇的发音规则与读音，从而进一步掌握拼写词汇的方法。三是了解词意。学生在学习英语词汇的过程中，通常会根据自身的英语水平以及对英语词汇的理解程度主观推测词汇的词义，也可以依据词汇在句子中的特殊位置和语境推测出词汇的意思。对于无法准确猜测出词义的生词，可以借助词典、多媒体等工具进行查询，并且达到准确识记。四是巩固加强。在学生在了解词意、识记词形后，还需要巩固与加强单词的意义与拼写能力。有些学生普遍会通过反复书写词汇加以记忆，还有些学生会借助于社交策略、记忆策略、元认知策略等方式来对加深单词印象，这就需要教师使用课堂教学对学生词汇的记忆进行合理安排，让学生在最短的时间内记住更多的词汇，同时还需培养学生对英语学习的兴趣，使其能够掌握和运用这些记忆策略、提高自身词汇量与应用能力。五是运用词汇，也是提高英语水平的重要环节。词汇的运用在单词掌握的过程当中具有深远的意义，将其所学西真正运用到日常生活中，这不但可以培养学习者对英文的浓厚兴趣与热忱程度，还可以提升学生的学习自信心。
一、中职词汇教学存在的问题
（一）词汇教学目标不清晰
词汇教学作为各个学段学生英语学习的重点，同时也是英语教学任务的重中之重，但由于各学段英语教师要求不一，因而在各个阶段相衔接的过程中，容易导致学生对词汇学习目标盲目不清。而且多数职业学校的教师会错误估计学生的英语水平，在进行实际英语词汇教学过程中缺乏有效的针对性，更加无法做到针对职业学校学生的就业目标来进行词汇教学，从而导致学生的英语水平并没有得到有效的提升，英语词汇教学的实际效率不高。并且目前的词汇教学仅仅局限于识记一个个单词，并没使学生通过单词的各种组合形式掌握词汇，多数是死记硬背，学生对英语词汇的构成规则知之甚少。例如，在学习“lucky”这一单词时，只让学生了解它的意思和词汇变形“”，但是学生并不了解在什么语境下要进行变形、变形之后是什么词性，导致学生虽然了解与之相关的英语词汇，却不知道如何去运用。
（二）教师词汇教学
在现如今大力提倡全民素质教育的新课改背景下，在英语词汇教学的研究取得了十分丰硕的成果。但是中职学校的词汇教学研究在实践中运用得并不多，这是由于许多中职教师的教学研究不足，并且在词汇教学的过程中未能及时形成反思，同时在实践中缺少中职学生学习英语词汇问题的相关课题研究。进一步导致许多中职英语教师在进行教学时无法吸取到先进的教学理念和教学模式，在实际教学中表现出滞后性，与学生脱节；在具体的英语学习课堂上缺乏对学生学习动态的洞察，导致学生整体学习效能低下，无法对英语词汇产生有效的认识和理解。
（三）词汇教学脱离语法，拓展过多
中职阶段的英语词汇教学相较于中学阶段，更多的偏向于专业性学习和技能性学习，需要摆脱中学阶段的泛泛而谈。但是目前的中职学校词汇教学过程中，仍然存在词汇讲解繁多、拓展过度的现象，这容易导致词汇的教学讲解脱离语境、语法和语篇，让学生产生云里雾里的感觉。同时一味地“填鸭式”灌输英语词汇的相关知识，虽然可以满足部分优秀学生对于英语知识学习的需求，却忽略了学困生学好英语基础的需求。因此，教师在词汇课堂教学中要运用适度教学原则，要在一定的语境、语法规则之内对单词进行讲解，让学生学会词汇的运用方法，让学生在语法、语篇学习之中积累英语词汇，提升英语综合应用能力。
（四）学生自身问题
中职学校的学生在英语词汇学习方面普遍存在词汇储备不足，基础薄弱、学习方法死板等问题，这主要是由于他们以往在英语学习过程不够认真，学习目的不够明确。要想让中职学生对词汇教学产生浓厚兴趣，教师还必须运用到各种新媒体技术和信息技术，使其认识到英文之美。与此同时，还要补充基础知识，满足学困生的学习需求。除此之外，还有一部分学生尽管基础不错，但是学习方法不对，只知道死记硬背，学习模式和学习效率相对低下，不利于提升自身英语综合素质，导致英语成绩一直停滞不前。
二、中职英语词汇教学的改进策略
（一）结合学生的个体差异性，强化词汇教学的重要性
教师在进行英语词汇教学课程过程中，应考虑学生词汇学习的真实状况，在考虑学生个体学习能力差异性的基础上，及时调整本节课的教学内容及教学目标，进一步做好因材施教工作，因地制宜地制订符合学生自身学习能力的教学计划，通过层层递进的方式使学生了解每一堂课需完成的学习指标，特别需要注意的是，对于英语词汇储备不足，学习基础薄弱的学生有针对性地单独进行课后辅导，通过较大的时间投入，对单词进行着重讲解，为学生今后的英语学习打下坚实基础。同时，在中职英语词汇课堂教学中，教师应积极适应新课改要求，凸显学生的主体地位，打破传统功利性教学常规，推动师生教与学在课堂上的良性互动，带动全体学生全程参与到英语词汇的基础学习中，给予学生足够的观察识记词汇时间，侧面培养学生自主学习英语的意识。
（二）将词汇学习与实践相结合
中职生在英语词汇学习过程中，应将实际生活经验和实际应用能力及单词词汇学习有机结合起来，教师应引导学生积极发现、观察、总结词汇的特征与结构。英语教师要尽其所能帮助学生丰富所学知识的内容，为学生创造良好的语言学习应用氛围，使其能够在实际生活中运用所学词汇。通过“用中学”这种模式，这样不仅能够提高学生的词汇量，帮助学生加深记忆。另外，学生还可以利用课余时间进行词汇学习与应用，以此来增强学生的英语表达能力。
（三）依据学生基础，分组教学
在英语词汇教学的之中，教师要充分了解学生的学业基础，做到“知己知彼”，并根据其来进行分组教学。例如，可以将学生分为优秀生、中等生和学困生。首先应当订立标准：学优生的标准是掌握全部音标，可以进行基础的自然拼读，在规定时间内识记单词量量达到要求的60%；中等生的标准是基本掌握音标，记忆单词数量达到规定量的40%；剩余的则是学困生，大多基础薄弱，音标基本不认识，英语词汇储备量不大，且在规定时间内的完成学习任务水平较差。针对三组学生，教师便需要采取不同的教学策略。在课堂上，着重对中等生进行词汇知识讲解，兼顾学优生和学困生。在作业布置上，三组各有侧重，学困生主要侧重基础知识练习，中等生适当拔高，而学优生则为其设置附加题。此外，教师还可以采取拼读记忆和分类记忆等常见有效的记忆方式来增强学生识记单词的能力。同时，定期回访的工作也是教师需要做好的，结束不同的学习阶段之后，要认真考察学生的词汇习得状况，并且重新评估分组，同时对其学习内容做出相应的调整。
（四）趣味教学，激发学生兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。所以培养学生英语学习兴趣就想的尤为重要。教师要积极利用兴趣导向的策略和技巧，激发学生的学习兴趣，让词汇教学的课堂充满乐趣。在课堂上，教师在教授一些基础词汇时，可以运用编歌谣的方式辅助学生记忆，这样学生不仅感受到了英语词汇学习的乐趣，还从视觉和听觉方面共同加深学生对于词汇的印象，进一步提升了词汇记忆的效率。除此之外，还可以利用故事讲解的方式帮助学生识记词汇，而且在记忆一些特殊词汇时比较容易用到这个方法。比如，故宫这个单词“The cityl”，学生可能误记成“ city”。对此，教师可以利用编故事的方式来将故事和词汇相联系，从而辅助学生识记一些专有名词，有效扩大学生的词汇量，让学生将这类特殊词汇深深地烙印在脑海中。另外，教师在课外也要与学生多进行沟通和交流，深入地了解学生的兴趣点，只有正确地抓住学生的兴趣关键才能进行更加科学的教学设计，吸引学生兴趣，提高教学效率。
综上所述，英语词汇教学是一个复杂又漫长的过程，加强英语教学词汇教学，认识到词汇在英语学习中的基础性作用，使学生认识到词汇学习的重要性，还需要教师对学生进行有效引导，充分激发学生的学习热情与动力，从而达到提高学生英语综合素养的目的，让优秀的技能型人才为社会主义建设事业添砖加瓦。
主办：灵台县教育局