中小学英语教学案例分析反思摘要：听力教学案例反思，初中学生听力目标的完成，需要老师的率先垂范、激励，教师应该积极营造环境，培养学生听得习惯。在日常教学中训练学生的速记能力和推断能力。关键词：听力交流培养训练速记推断由于多年来一直教毕业班，身边发生了很多的教学案例，感触最深的是听力教学。总是为了应付考试而去完成听力内容，有一天听到两个学生唠嗑：这英语不怕笔试，就怕听力，老师能不能想点方法呢？是啊，孩子学英语是为了终身的开展，我们的英语教学应为壮大学生的生命力而教。?英语新课程规范》提到初中学生在英语学习中听的目标为：“能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们的关系；能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。〞众所周知，农村的英语教学短少语境、资源匮乏，则在日常教学中该怎样提高学生的听力水平呢？一、克服困难老师敢于用英语交流作为一名农村英语教师，自己也有很多的困顿。首先，自己不是英语专业出身，总感觉不如别人，总是羞于开口，总怕自己的发音招来同事们的耻笑。其次，农村英语教学资源匮乏，家长、社会重视程度不够。

基于种种原因，开口说英语对于我来说真是件难事，每到期末时，总是拎着录音机给学生来一顿恶补，让学生临时过关。作为一名有责任心的老师这样教英语是感到愧疚的，于是我首先克服困难，上课多用英语口语，课下，班级的日常杂事多用英语与同学们交流。如：’there《/she《Why《’《等等，当然刚开始学生也制作简单答复，慢慢地就能答复好了。只有老师率先垂范，学生才能勇往直前。其次，作为一名英语教师利用业余时间多向同行学习，多对网上的英语视频课学习、揣摩。渐渐地自己的英语口语能力也有了很大的提高，也就不怕给学生一碗水了。二、营造环境培养学生听的习惯语言首先是有声的，只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。每堂英语课〔复习课除外〕除了完成课本的英语听力材料外，我都要给学生播放一个小故事，听两遍，然后让学生进行复述，刚开始只要求一知半解就可以，能听懂就行。不要过分纠正学生的语言错误，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听老师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答下列问题，最后再翻开书本阅读课文，经过听和读学生对所学知识就能熟记于心了。

这样，能让学生养成仔细听的习惯。三、训练学生的速记能力和推断能力在听力教学中，总是要求同学们先把材料读两遍，做到心中有数。对话理解题告诉同学们它是一个小故事，可以通过几个选择题来推断这个故事，反复考察的就是本文的中心句子。因此对学生进行听说能力训练就是培养听力记忆。平时的课文听力材料的某些句子，我在播放后要求同学们用笔写下来，再进行口述。但“好记性不如烂笔头〞，尤其在听短文或较长对话时更是如此。速记时要用自己最简便、最迅速的办法。边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等。这样学生可以为自己发明追忆的条件。虽然此举很费时间，而且需要老师的大量备课，但效果是事半功倍的。学生听力的总体水平的提高，不是一朝一夕的训练就可以了，而是要坚持长久的训练。学生在听的过程中，教师要多激励、多办法，可以让学生通过对读音规那么的领会，学会去猜想，判断出有关的单词和词组。在教学中还要加强数字的推算训练，象日期、生日、数字的加减法等。听完后根据平时的语法要求再检查一下答案。对那些显而易见的答案要当机立断，相信第一感觉。而对于没把握的题目,等录音播完后，要求学生认真校对答案。再看看所记录的内容，再回顾一下所听到的录音。

然后从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以免失分。英语听的能力的培养是一个渐进的过程，老师在教学中要多说口语，多借助多媒体教学，多进行对话演练。培养英语听的能力，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。作为一名英语教师要多学习，多思考，多探究。对身边的教学案例及时交流、及时分析、及时归纳，对教学起指导作用，少走弯路，为教育事业多“桃李〞而奋斗。九三分局鹤山中学：赵路美2023年12参考文献：?初中英语新课程规范》?中小学外语教学》国家教育部主管、北京师范大学主办英语教学案例分析课心得体会共2英语教学案例分析时间：40分钟学生：三年级教材分析：修订后教材中的字母教学不仅要求学生学习听、说、读、写，辨析字母本身的音和形，还要求学生掌握26个字母在单词中的发音规律。本节课教学内容是e,在掌握字母的音形后帮忙学生了解字母〔〕与语音〔sound〕之间的对应关系，学习字母在单词中的发音规律。教学目标：能听、说、读、写所学字母：ei，并在学习字母音、形的根底上，初步掌握两个元音字母在单词中的发音和三个辅音字母作为单词首字母时的发音。

教学重点：能认读e的发音。教学过程：Warm-up1)复习26个【设计意图】：按顺序认读26个字母并且可以把字母表作为学习的学习地图,,’《(指着黑板上贴着的字母表)Ss:《(通过课件圈出已学字母，让学生跟着老师的指示回顾已学字母的发音))复习局部CVC【设计意图】：让学生稳固已学知识并渐渐学会拼读。T：Let’.《Ss:c-----day.【设计意图】：让学生对本节课的教学内容有一个整体认识。《〔呈现五个目标字母〕Ss:Great!:【设计意图】：低年级的孩子大都好动，给每个音配上一个动作，把语音学习与TPR相结合，让学生一边做动作一边说，能有效地帮忙学生更好地掌握和记住这个发音，也使学习生动有趣，而且还可以利用TPR发展音素识记的练习。

给音素配动作时，老师的动作要夸张一点，学生才知道如何模仿。2).【设计意图】：通过歌谣的方式，让学生初步感知字母e的发音。T：,:Yes!参加TPR让学生学习/e/.再用Let’的形式教学egg, )学习字母f 的发音。通过已学单词 face, foot 引导学生感知f 的发音。 【设计意图】：学习 的目的就是为了帮忙学生学 会拼读，帮忙他们轻松拼读单词，〔拼读〕是最关键的一步。老师在教拼读时，要 紧记“从左到右〞的规那么。 f-a-ce 让学生初步感知元音字母在以e 结尾的重读开音节发回字母本音。 f-oo-t 4)学习 字母g 的发音。通过水道灌水的声音让学生感知字母g 的发音。 【设计意图】：水管流水的 声音/g//g//g/，能通过具体形象的方式让学生自己领悟g 的发音。 Oh,what sound《 Ss: T： sound《(提问) S1：/g/ S2: You’! /g/.参加TPR。齐读，个别读。 在教授[h]的时候，我呈现一张兔子跑步的图片，让学生模仿兔子跑步的动作以及跑步时的呼吸声音。

。 h/h//h/参加TPR学生做动作并跟读 6〕以 kids 的一种歌谣方式让学生试拼 CVC words.【设计意图】：教师考虑到三 年级的学生精神集中的时间不长，通过歌谣的方式调动起快要沉闷的课堂氛围，而且以歌谣 的形式拼读单词学生易上口。 b-ed bedb-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教学字 母i.以chant 的形式教学，学生易上口。 chant.【设计意图】:每一个 字母我都要求学生以的形式把字母书写出来， 【设计意图】：测试 学生对 name 与 sound 的发音。 做课本 Let’ Try .【设计意图】：学生有不同的层次，要满足他们的 不同需求，就必须为他们提供足够多的资源，让掌握得较好的同学“吃得饱〞，让暂时较落 后的同学有进步努力的方向。 教学反思： 上课时，我没有意识到字母表的意义，更没有意识到字母表可以作为学生的学习地图。我执着于学会五个目标字母的每一个字母的发音和拼读，没有想过要帮忙学生建立体系，结 果希望学生们可以很顺利按照我的指挥棒走是很难的。

在教学开始时，我没有做好示范，让学生知道每一个 都可以配有一个独 特的.( )学生开始时并没有意识到我所做的动作与/e/的发音有关，但当我 察看到学生一个莫名其妙的表情后，我察觉应该让学生知道为何我要以一个打鸡蛋的动作作 的发音。我马上转到课件的 的图片上。学生明白了，It’s 在拼读的过程中，由于以歌谣的形式来拼读，学生对这节课的学习兴趣大大提高。但在这个过程中， 没有给点时间学生自由拼读， 一下子就集体拼读。集体拼读的短处是未能真正考察到每一个学生对这节课所授内容是否掌握，留有时间让学生自由拼读可在巡堂时帮忙学生并了解教学成果。 教学倡议： 1、在时间的把握上还有需提高，学生的拼读语汇还缺乏。 2、在语言的过渡中尽量运用比拟简单、易懂，同时在做示范的时候能够做得更加清晰，