随着英语新课标的公布，英语新课程改革进入到一个崭新阶段。 新课标描述的英语课程是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的课程内容。该课程内容以主题为引领，以语篇为依托，中间的太极图意味着语言知识学习和文化知识学习是分不开的，语言知识是符号系统，符号系统背后承载的就是文化知识，语言的学习不能脱离语篇和主题。语言技能和学习策略是滚动的，把静态的语言知识和文化知识学习盘活。

新课程理念下创新英语课堂教学将成为以学科育人为本的核心焦点。在新课程理念下，教师要回归原点，关注意义，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。 这要求课堂从优化教学设计入手，深入研读文本，围绕主题意义，实践活动观，将语言、文化、思维有机融合，帮助学生建构结构化知识、重视实践、内化、联系学生实际，引导分析评价、致力迁移创新，指向知行合一。然而，由于育人观、知识观、教学观、学习观、评价观等的一系列观念的不同而带来的教学行为的不同，并且老师的教学行为的不同也会给学生带来不同的学习体验。在教学实践中，依然存在割裂式培养所带来的育人问题，如：哑巴英语、鹦鹉英语和文盲英语。解决这些实践问题的路径之一就是进行新课程理念下创新英语课堂教学研究。

创新是时代的要求，教育是创新的重要渠道，而课堂又是教育创新的主阵地。《义务教育英语课程标准》指出，英语是“当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”。因此， 2022年版课标对英语课程做了新的界定，它指出义务教育英语课程兼具工具性和人文性，具有基础性，实践性和综合性的特征。英语课程在原有的基础上有了新的使命。它应该帮助学生了解不同文化，比较异同，汲取精华，逐步形成跨文化沟通与交流的能力。它还应帮助学生学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。在新课程理念的指导下，转变传统英语课堂教学模式，实施创新型英语教育教学是每一位英语教师需要关注的。

一

课题研究的背景和意义

在新课程标准理念的指导下实行课堂创新和教学改革，是遵循党和国家关于立德树人的要求，优化课程结构和教学内容，实现减负增效的体现。它具有以下几点重要意义：

首先， 在新课标理念指导下的创新课堂可以改变以词汇、语法知识为课程内容的教学。新课标强调内容六要素整合式教学，摈弃碎片化的知识点学习。因此，以其为指导的创新课堂能够围绕核心素养选择内容，整体设计教学单元，以主题为引领，以多种类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的要求，以帮助学生通过单元学习，形成结构化认知和思想观念，并发展学生对人和事物做出正确价值判断，运用所学知识与技能在真实的情境中发现问题和解决问题。

其次， 在新课标理念指导下的创新课堂可以改变脱离语境的碎片化知识教学。新课标强调在英语教学中践行英语学习活动观，要求教师组织学生围绕真实情境,激活已知，参与到学习理解、应用实践和迁移创新等相互联系，层层递进的活动中去。而这些活动重视主题意义的探究，因此，这种课堂能够帮助学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

再次， 在新课标理念指导下的创新课堂可以落实核心素养。英语课程的学习需要帮助学生逐步形成正确的价值观、必备品质和关键能力，以此培养学生的包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养。而以新课标理念为指导的创新课堂能够引导学生参与特定情境下相关主题的语言活动，以此发展学生的语言理解和表达能力；能够引导学生比较与判断，感悟与内化中外文化知识，以此培育学生的文化意识和形成健康向上的审美情绪和正确的价值观；能够帮助学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。 通过各种主题引领下的语篇和丰富多彩的语言活动发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维；能够帮助学生树立正确学习目标，提高学生的学习能力和效率，保持学习兴趣，从而做到乐学善学。

最后， 在新课标理念指导下的创新课堂有利于“教—学—评”一体化。“教—学—评”一体化强调评价的过程性和发展性，引导学生积极主动地监控和调整自己的学习目标、方式、进程和成效。以新课标理念为指导的创新课堂能够促进教师根据学生在学习过程中的表现提供反馈和帮助，并且不断地反思和改进教学，是评价目的和学生核心素养发展目标一致。

当今世界日新月异，科技飞速进步，网络新媒体迅速普及，人们的生活、学习、工作方式也随之发生了深刻变化，人才培养面临挑战。基于新课标理念的创新课堂符合义务教育规定的教育目标、教育内容和教学基本要求，能够发挥培根铸魂，启智增慧的作用。 作为英语教育者，应顺应社会发展新要求，践行社会主义核心价值观，自觉履行为党育人、为国育才的初心使命，以培养具有家国情怀、国际视野，有理想、有本领、有担当的时代新人为目标。

二

课题名称的界定和解读

在该课题中，共有三个名词的界定和解读： 新课程理念、创新课堂、英语教学。

1、新课程理念

《义务教育英语课标》对于英语课程理念特别强调教师应该秉承秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。 在课堂中英语教师应当坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

2、创新课堂

在英语课堂上，教师要根据教学任务、教学目标和学生认知水平采取使教学最大化和学习效益最优化的高效课堂教学策略，创设既符合学生认知特点，又能取得较好教学效果的课堂。在课堂上创新小组合作学习形式，进行科学合理地学生分组是创新小组合作学习的前提，教师也要参与进小组活动中，给予必要的指导、鼓励和评价。

在进行教学的过程中， 教师可以通过师生互动来营造活跃的学习氛围，使学生积极参与到课堂学习中。创设开放的问题情境，激励学生积极思考。在课堂中设置与实际生活情境相关的问题，通过让学生结合生活实际，锻炼利用英语思维解决问题，充分体现英语学科的核心素养，同时也符合新课标的教学要求。

3、英语教学

英语作为初中教学课程中的一个重要科目，一定要保证其课堂教学的有效性，不断提高教学质量，使每个学生都可以得到一定的成长。但由于每个学生在进入初中阶段之前的英语学习水平不同，如果教师采用统一教学，对于学习能力较差的学生来说可能掌握起来有困难，而对于学习能力较强的学生来说，又很难进一步激发的创新能力。 面对这一现状，教师可以在教学中采用分层教学、小组合作等方式。

目前初中英语教学的现状主要问题包括两个方面：首先，前摄抑制导致学生缺乏学习积极性、教学方法单一无法调动学生的学习兴趣和学习时间和英语学习时间匮乏缺少足够的精力。其次，传统的英语教学容易出现单一、枯燥的问题，在教学中很难有效地调动学生的学习兴趣，再加之本身初中阶段学生有意注意时间较短，容易感到乏味、无聊，易出现被动的学习状态。

三

课题研究的步骤和举措

在传统的英语教学中往往采用“填鸭式”教学法，师生之间的交流与沟通很少。英语是一门语言学科， 若不能让学生进行大量的实践训练其英语学科的核心价值便会丧失，学生的表达能力无从提高。而2022版《课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，相比于2011年的课程目标结构，新课标更加融合，语言学习将不再是割裂的。 特别提出要深入开展语篇研读，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。此外要引导学生乐学善学，英语教学中不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。基于此，笔者希望通过研究改进课堂教学模式，能够全面提升学生的核心素养，提高学生的语言能力。创新点如下：

1、教学理念的创新

结合初中生和本校学生的学习特点，个体差异很大，因此教师无法按照同一标准要求所有同学， 教师可以针对不同基础的学习分层教学，布置与之能力匹配的任务，比如，对于英语基础扎实，学习意愿强烈的孩子，可以让其增加课外阅读与听力，教师为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，制订课外读书计划或阅读任务清单帮助学生在阅读中得到全方位的发展。同时可以开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。对于中等生，高质高效完成作业后，可以适当增加课外阅读。对于后进生，要降低他们的作业难度，不要让学生因为畏难情绪而放弃英语。针对中等生和后进生，教师应根据不同的教学内容，为学生制订符合自身发展的学习任务，重点帮助学生树立英语学习的信心。 教师需要制订相对应的评价标准，以检测学生是否达到预定目标。

2、 教学模式的创新

在2022版课表中，强调学生能够在学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务。基于此， 在课堂上我们会以-教学方式为核心，利用辩论，讨论，思维导图，海报等形式，让学生通过peer 以及 by doing的方式，以单元主题为核心，让学生能够对相关主题的内容进行语言输出。例如学生采用课堂辩论的形式，将文章中作者观点作为自己观点进行输出，通过思维导图的形式总结出学生做家务的优缺点。

3、板书的创新

打破传统仅教师在黑板书写的传统，课前通过预习，请学生自己设计展示预习成果，学生通过讨论改进最终形成本节课的板书。课中可以通过让学生在课堂制作思维导图，海报或者表演的形式，以展示他们的共同学习成果，在此过程，教师的作用主要是进行辅助提示。

4、课堂活动的创新

充分践行英语学习活动观，以布鲁姆认知层次为指导，基于单元主题，为学生创设真实情境和真实问题， 让学生在单元结束后能够利用本单元所学进行口语输出，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。通过提供语境环境道具等，让学生真正身临其境，学以致用。

四

研究方案

实践与创新是实现基于核心素养的英语教学改革的重要途径，也是新课程理念下创新英语课堂教学研究中的重点。 核心素养的提出带来课程目标的变化，即从能力发展到学科育人， 综上所述，我们有以下创新英语课堂教学研究的初步研究方案：

（1）进阶式教学设计，不仅有效促进了学生的理解与思考，也引导学生逐步提升阅读和表达能力。

（2）师生共建式教学向自主探究式教学的课堂转型。

（3）学科融合的设计理念将充分激发学生的科学探究精神，帮助学生形成科学的思维方式与行为方法，并能够为学生补充严谨的科学知识。积极探索自主探究式课堂教学的新路径，勇于尝试新方法。

（4）英语教学过程中应有效培养学生文化意识。教师应根据英语教学的特点和要求，对文本分析、目标制定、问题设置、活动设计、支架搭建、作业布置等方面进行多方面考虑。

（5）运用Story Map为学生构建故事。有过程、有整合、有思维的英语课，充分体现了学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新这三个维度。在应用实践环节，让学生在故事中学习语言，展开思考，挖掘主题意义，并产生共情，融入情感。

（6）围绕文本分析、教学评一体化、阅读教学、听说教学、写作教学、语言知识教学等典型问题开展专题研究与教学实践。

（7）英语学习活动观的“3×3”框架指出英语学习活动可分为学习理解、应用实践、迁移创新三大层次，每个层次又可进一步细分为三个小层次，帮学生建构知识、转化能力、形成素养。

五

研究目标

关于新课程理念下创新英语课堂教学研究，我们的研究目标是：

（1）创新教学设计。要改变贴标签式的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容与教学过程之中。教师拿到文本后首先关注主题意义、主要内容和作者观点以及背后所以隐含的价值取向。还要关注服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。

（2）创新教学内容。即改变脱离语境的知识教学，将知识教学与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中；

（3）创新教学方式。改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习。

六

研究重点

关于新课程理念下创新英语课堂教学研究，我们的研究重点在：

课题研究的步骤和举措

（1）把教师要教的转化为学生能学的（应知能做）；

（2）把学生要学的转化为学生能参与的（活动）；

（3）把学生能参与的转化为学生可展示评价的（表现性评价）

七

课题研究的步骤安排

1、研究初期：

（1）大量阅读关于新课程理念下创新英语课堂教学相关文献。

（2）对相关文献进行整理与学习，提炼出创新英语课题教学相关的研究理论。

2、研究中期：

（1）根据创新英语课题教学相关的研究理论进行课堂实践，完成8节新课程理念下创新英语课堂教学设计及课件制作。课题组成员进行讨论与打磨。

（2）完成8节新课程理念下创新英语课堂教学及实录。

（3）完成8节新课程理念下创新英语课堂反思。

（4）采用访谈的方式，记录8节新课程理念下创新英语课堂学生反馈。

3、研究后期：

根据研究所得数据材料，完成新课程理念下创新英语课堂教学研究总结报告。绘制出新课程理念下创新英语课堂教学可参考的教学模式图及对创新课堂中可能存在的问题进行汇总报告。

八

课题成果的预期和呈现

1、根据该课题研究方向，完成8节新课程理念下创新英语课堂教学设计及课件制作。

2、根据研究方向，完成8节新课程理念下创新英语课堂实录。

3、根据研究方向，完成8节新课程理念下创新英语课堂反思。

4、根据研究方向，记录8节新课程理念下创新英语课堂学生反馈。

5、完成新课程理念下创新英语课堂教学研究总结报告。

来源 | 教师课题研究中心

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