《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程内容包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，这六个要素是一个互相关联的有机整体。” “六要素整合的英语学习活动观要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。”

针对英语学科核心素养的提出，在高中英语教学中，作为教师应该要更加重视情境与语境的创设，围绕课本上的单元话题来整合课程内容，使学生在课程学习的过程中能够更好的理解课程内容，继而能够在实践中应用所学内容并进行自主性的迁移创新。

在传统的阅读课设计中，是教师设计好阅读环节，通过“ — Pre- — — — — Post-”等步骤，引导学生一步步走，导致学生缺乏自主阅读和自主思考的能力。而英语学科核心素养则要培养学生的思维能力，要求学生通过对学习内容的理解进行自主思考及深层次学习。

本次《新课标》修订的课程标准内容包含的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，其中，主题和语篇是新提到的两个要素。主题语境在新课程标准一书中分为三大类：“人与自我”、“人与社会”以及“人与自然”，通过这三大主题内容的学习，引导学生从自我出发到人与社会的联系，再到人与自然的联接进行深入的思考与理解。继而再让学生从主题语境的篇章中，更好地去掌握和使用语言，从而达到认识与了解不同文化、增强理解和沟通能力，培养学生跨文化交际的应用语言实践技能。当学生达到了这个层次，就会激发更深层的好奇心和求知欲，提高学生对于语言学习的积极性和自主性。

一、学习理解与应用实践

首先，作为教师要善于整合优化资源。将与单元相关的有用的、有趣的知识信息，贯穿到每一节课堂中。比如词汇课、热身课、阅读课、听说课等等。以“ 1 Book 1 Unit 1 ”为例，本单元的主题是“”，在词汇课上可以通过图片展示让学生积累一些描述人的品质特点的形容词，如，，等等；此外还可以让学生利用这些形容词来介绍他们的好朋友，并且用多种形式的句式、句型进行表达，以锻炼他们对于词汇的学习和理解能力，以及口语表达能力。课后的扩充作业可以布置学生利用网络、课外书籍、影视剧集等资源收集一些以友谊为主题的英文小诗，摘抄下来作为下节课小组内分享的内容，小组内再推出一位认为最好的学生，到讲台上进行朗诵、分享，增加课堂的趣味性和参与性。

其次，创设良好课堂情境。课堂情境的创设是好的课堂的必备要素，课堂素材只有以吸引学生的形式展示出来，学生才会乐于参与课堂，教学效果和课堂输出才能得到保证。当前英语教学过程中应该将学生放在教学主体的位置上，教师的任务就是通过情境设置将学生引入到教学活动中，全方位地浸润在教师所设计的英语课堂情境中。例如，教师在教导“ ”以为学生播放《BBC》的自然纪录片，使得学生对大自然和地球上的生物充满着敬畏和惊叹。接下来教师可以设置这样的问题：“What are the in the world？”这样学生可以带着问题进入本单元的学习，这样将加深学生对“人与环境”这个主题的相关思考。课后，教师可布置小组作业，引导学生自主的去收集“ ”的相关资料，然后每个小组为单位介绍一种动物，最后由全班同学讨论出保护野生动植物的可行性方法，不仅在语言、文化教学方面激发学生的兴趣，同时也在人与自然主题上为学生打开开放性思维的窗口。

第三，为课堂注入活力。有灵魂的课堂应该是有活力的，不是死气沉沉以教师为主导的。高中生，正是八九点钟的太阳，最充满活力朝气蓬勃的一个群体，因此，教师在设计课堂的时候，应注意活力课堂的构建。以“Music”这一单元为例，教师在引入主题的时候，可以播放一些不同乐器的音频，鼓励学生说出乐器的类型，激发学生的兴趣；然后播放一些不同曲风的音乐，鼓励学生说出音乐的类型，这一环节恰可丰富学生在音乐方面的词汇：blue、rock and roll、 music、folk music、 music等。此外，可以小组为单位让学生谈论自己在业余生活中喜欢的音乐类型或者歌唱家、歌手，并且阐述自己喜欢这样的音乐的原因。教师在之后可以引入这样的问题：“Have you heard about the bands in the world？”从而引导学生更加热烈地讨论下去，让学生能够积极地运用英语进行交流，在沟通的过程中融入、拓展人与文化、人与艺术、人与社会领域的相关知识，从而激发学生对不同文化、不同社会群体的好奇心及相关思考。以此为基础，使学生能够更加积极主动，自发地去通过音乐、文艺、影视作品等加深并巩固文化领域的语言知识学习。

通过以上三点内容，教师课堂引导以及学生课后扩充的教学方式，使学生基于课业内容的知识学习和理解，课后文化及社会领域问题的思考与讨论，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展以及价值取向判断。

二、学习策略与迁移创新

除了激发学生参与课堂的积极性之外，在信息化时代，教师应该怎么把传统课堂和新技术对接呢？在《新课标》的指引下，英语教学还能仅仅依靠教材进行教学吗？经过几轮高中循环教学的英语老师都知道，人教版的教材虽然几经改版，但是里面的话题内容已经非常陈旧，比如“ Games”, “”等主题单元，对现代中学生而言，文章内容已经过时，信息相当滞后。所以在众多新技术、新形式融入传统教学的过程中，作为教师更应该看到时代对传统教育提出的挑战，应该切实深入地思考如何融合并使用这些信息化手段，如何更好地发挥这些新技术、新平台的策略应用。如：英语流利说，扇贝，百词斩，英语趣配音等线上APP在传统英语教学中的辅助作用，教师需要做的，就是去接受这种挑战，并将这种挑战向有利于课堂教学的方向引导。

信息技术及智能化设备在听说课的使用中，能够使学生更好的利用课余时间进行自主练习。例如：使用某听说智能APP，实现人机对话。在“ aloud”单元，学生朗读完后马上由软件进行对比打分，通过硬件功能完成的语音采集配合软件的对比分析功能，实现简单易懂的可视化效果——用不同的颜色标识出读音准确部分、不够准确的部分以及错误的发音。新东方创始人俞敏洪表示，智能化的口语学习系统给孩子带来的最重要的一点，就是孩子从小就能说一口非常标准的英语——“我到现在说英语的时候都还会有一些家乡的口音，大家也都知道，当语音、语调过了一定年龄，纠正起来就非常难，很多中国人英语不错，但是一张口就能感觉到差距，这就是从小没有训练的结果，也是没有现在的智能工具辅助的结果。”因此，智能化的口语学习系统不仅能够激发学生对听说学习的乐趣，让学生在课余时间自发、自主地进行学与练，更能够有效的解决教师在课堂上的有限时间内难以逐一纠正学生的口语发音的问题，在优化学生英语发音方面起到了积极的辅助作用。

智能化应用在引导学生深入地、持续地培养文化内涵、社会情境方面也起到了非常积极的作用。智能化应用能够更好的利用视觉、听觉引导等策略使学生图文并茂、声情并茂地感受语言文化，并且通过循序渐进的方式在文化内涵及社会问题领域不断引导加深学生自主思考、自发学习的好奇心及求知欲。例如通过短视频、图文朗读短故事、模拟配音等等方式使学生在不断反复加深语言技能的训练的同时更好、更全面的了解与思考不同的文化内涵及社会领域的问题。作为教师，更应该把这些智能化应用的相关策略带入课堂，通过现有课堂的多媒体化配置设备将其中涉及课程内容的部分进行扩充教学，引导学生进行思考及小组讨论，并进行相关问题的语言表达、书面表达。

随着信息化技术及智能化应用的不断发展与结合，我们甚至可以更加大胆的展望与设想未来。例如：AR技术的应用，通过硬件技术与智能化软件的结合，使学生能够更加身临其境的浸入在语言、社会、文化环境中，实现更多内容、形式的互动，并自发性的去创造问题、分析问题、解决问题，真正实现学、思、用一体的语言技能学习。

综上所述，在实际的语言教学中，作为教师应通过课堂语言情境设置、多形式教学、课程内容扩充等多形式的课堂教学，以及利用信息化、智能化技术等新策略来实现针对《新课标》所提出的围绕“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六个要素的教学理念整合，更好的使学生加强语言知识与语言技能的整合发展，不断提升思维品质，不断增强文化意识，最终达到学习能力的有效提高。

参考文献

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