摘要：思维导图、概念图也是在教学活动中研究、应用最多的软工具之一。笔者认为，在软工具的应用过程中，不仅可以依靠计算机，还可以使用纸笔、粉笔和黑板等传统的“硬”工具。教学中不能局限于一种工具，只有将众多工具、方法相结合才能发挥更好的作用。

关键词：软工具;思维导图;工具;综合

在英语课堂中我们经常使用的技术有电子白板、PPT、投影仪、图片、表格，等等。近一年来，我在自己的教学中又加入了思维导图，它不仅为我所用，也使我的学生能恰到好处地配合英语学习。

● 思维导图的渊源

思维导图是英国心理学家托尼巴赞(Tony Buzan)发现的一种“打开大脑潜能的强有力的图解工具”。巴赞认为：“从小孩到老人，只要你想更有效地使用你的大脑，你就可以使用思维导图。”他认为思维导图能“同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，帮助使用者更有效地学习，更清晰地思维，让人的大脑具有最佳表现”。

应用思维导图可以帮助学生形成认知结构。在英语教学中，将一定数量、有一定关系的词与句放到一起学习效果会更好，因为思维导图就是在结构化认知过程中体现其中关系的有力工具。

● 思维导图的应用特点

通过利用思维导图促进学生英语学习的教学实践，我认为思维导图的特点有以下几点。

◇概括性：概括是思维品质的基础。首先要对所学知识进行分析、对掌握的内容进行归纳概括。思维导图以要点的形式呈现出来。

◇有序性：《大学》中说：“物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。”学生在观察思维导图时是有视觉次序的。在制作过程中，也需要结合流程图等的特性，才能更好地发挥思维导图的特长。

◇形象性：《周易》中说：“象也者，像也。”故以绘画作品的形式出现，利用思维导图中绘画形式的主体物，能使学生借助情境认识来加强学习。

针对以上特点，在制作思维导图的过程中，要注意抓重点、找联系、塑形象。按此程序画出的思维导图，其实就是我们在对知识进行梳理和把握的过程。利用纸笔，甚至计算机来将其制作、呈现出来是知识应用的另一种视角。

● 思维导图的制作原则

◇强调个性化――“人脑有异，图不同一”，教师与学习者都要画出自己的思维导图。

◇强调形象性――使思维导图成为记忆的参照物。

◇强调简洁性――把思维的过程和需要记忆的内容变为生动、有趣、便于记忆的形象。

◇强调创新性――在已有知识基础上有新的探究、理解和超越。

◇强调审美性――把制作过程变为学习者感受美、欣赏美、创造美的过程。

● 思维导图带给我及学生们的收获

一旦领悟了思维导图的精髓，它便能帮助我们从形象入手，高效、迅速、快乐地把握事物的规律，掌握学习知识或者研究问题的关键。

利用要点，促进记忆：我的学生中有一位患有严重的统合失调症，课堂注意力仅能保持两分钟左右，课上都不能认真听讲的他，更是从来没有背诵过任何英语课文，我和家长想过很多办法都没见效。就在去年的一节课堂上我讲了思维导图的绘制方法，相隔一天后我检查课文背诵的情况，这个从来没背诵过课文的孩子举起了手，当我叫他起来背书的时候，他的手里拿着结合课文画的思维导图，虽然他并不擅长画画，他的思维导图简单且不那么漂亮，但是却十分形象准确地表现出那篇课文的内容，并且辅助他顺利地背出课文。这位学生的意外改变，让我的心里暖暖的。

结交次序，促进复述表达：在进行故事课的研究和学习时，学生们都十分喜欢，每次学过故事后他们都能以完美的语音语调朗读故事，但是复述故事这个环节成了一个“拦路虎”，为了解决这一问题，我在一次课上尝试边讲故事边按照情节画了一幅简单的思维导图，结果孩子们看着图都绘声绘色地复述出了完整的故事。

结合绘画，建立学习情境：在之后的英语故事学习中，学生会利用思维导图做课前预习或课后复习，一个学期学习30个英语故事，他们自选并绘制大概10幅思维导图，全班的图汇集在一起就成了一个故事展。自我制作的故事既促进了个人的英语学习，也帮助学习伙伴能快速进入状态。

● 思维导图的结构表达方式及学生作品展示

在绘制思维导图时，我们的用纸尽量选择横向的。横向代表延伸，可以发散学生的思维。以线性结构、放射结构、平面结构、综合结构形式展开思维导图，结合更多、更适合的各种各类工具来完成活动。以下是活动中的学生作品。

在英语教学中，英语教师应该引导学生结合各种不同的软工具形式，发挥思维导图的特长。在思维导图与工具的组合、变形中，教师能够更多地在图中体味和理解学生的思维轨迹，赞叹和鼓励学生的个性思维和创意，用思维导图创造的沟通渠道与孩子进行平等真诚的交流与对话。