摘要：在实际的课堂教学中，英语教学需要借用很多的教学理论与方法，以期达到较好的教学目标。本文从语篇分析的主要支持理论——及物性系统理论入手，结合英语作为一门语言的特点，简要介绍英语功能语篇分析的模式，旨在提升英语教学能力和水平。

关键词：功能语篇分析；英语教学；理论

英语性质决定对英语的需求，这是包括英语在内的，所有语言的共同点，由于语言是人类彼此之间关系的最终显现，在实际的英语应用中，并不是对词汇和句子的作用，而是语篇中所表现出完整的思想，因此，应重视功能语篇对英语教学的影响，并深度挖掘功能语篇与英语教学理论之间的关系。

一、及物性系统理论简介

纯理功能是功能性语法所呈现出重要的语言功能之一，纯理功能主要表现为三个方面，分别是语法概念功能、语言人际功能和语篇分析功能。经验功能能够解释语言经验模式，人类通过语言能够将现实世界进行心理重现，语言使人类经验更为模式化，并将事物体现出模式化过程，应用各种逻辑与语义关系来将模块链接成为有机化的整体，进而形成完整的语言经验结构体。在英语语言体系中，其语篇最为基本的切分体是小句，例如、、、等等，这些表现为“正在进行”的语义基本特征，在小句层面中，体现成为“正在进行”的过程，这就是语法概念功能中展现出来的及物性（），所谓及物性，就是指动词的一种性质，其中动词包括及物动词（…verb，vt.）和不及物动词（…verb，vi.）[1]，及物动词是指动词后可以直接连接宾语，而不及物动词则不能直接连接宾语，需要在中间加入介词，诸如to、at、of等等。以动词为核心的语法方式和手段就是及物性，及物性系统将英语小句主要成分分为三个组成部分，分别是：参加者()、过程()和环境()，同时按照及物过程呈现出的不同特征细化分为三个大类、三个小类及气象类（…），众多英语研究学者在对英语及物过程分析和研究的基础之上，将英语及物性系统总共分为六个种类，分别是：物质过程（）、存在过程（）、心理过程（）、行为过程（）、关系过程（）和言语过程（）[2]。

二、功能语篇分析在英语教学中的应用

功能语篇分析的具体实施步骤尚没有统一定论，一般认为“语境——语篇——评价语境”这一实施步骤适用性较高，是常用的功能语篇分析步骤，下文主要从英语语境、主位结构和衔接角度来阐述功能性语篇分析的主要过程。

（一）英语语境

语境（…）是语言学习的重要组成部分，人们在良好的语境之中，能够更加行之有效的开展预先学习，从而对语篇（）进行深入的学习和理解，语篇和语境之间的关系较为密切，语境能够促进对语篇的发掘，同时语篇是通过构建语境进而产生出来的，由此可见，语篇与语境之间存在相辅相成的关系。语境主要分为两个组成部分，分别是情景语境（…）和社会文化语境（…）[3]，在人际交往之中，语言前后相互关联形成环境，是人际交往双方使用的语言语法、词汇、语音、社会等知识，这些知识就是社会文化语境。而情景语境则是指语言在使用的过程当中，所形成的具体环境，其中包含语言使用的时间、地点、话题，使用场合的具体情况，使用者之间的关系和地位等等，这些具体环境对语言造成极大影响，从而形成情景语境。语境对语言造成极大的影响，语言产生和理解都受到语境的制约[4]。另外在对语篇进行研究和教学的过程中，应重视社会文化语境对其造成的影响，在社会文化语境之中来理解语篇，从而帮助学生建立语篇分析与情景语境、社会文化语境之间的联系，尤其是在英语书面写作教学中，一篇英语作文主要有词汇和语法来组成长短不一的句子，因此在作文所创设的语境之中，其词汇、短语、句子及结构是否与语境相符，成为判断一篇英语作文的主要标准。例如，在英语中，表示死亡的词汇有很多种，比如die、、go…to…glory、fade…away、kick…the…等等，其中，die是最为平常的说法，往往用于正式场合，go…to…glory、fade…away表达较为委婉，而kick…the…则是非正式的俚语，教师应重视帮助学生了解各种词汇在不同语境中的应用方法，从而提升学生的英语水平。

（二）英语主位结构

在英语功能语法体系中，主位（）与述位（Rheme）共同构成了一个完整的主位结构（…）[5]，主位是英语小句开始的信息，确定主位时应考虑小句与前句之间的连贯性，并要照应之后的句子，从而推动语篇的逻辑发展，在确定主位之后，才能根据主位的实际情况来添加述位，述位主要应描述和说明主位，并使句子通顺连贯，符合语境要求。由此可见，主位是句子的核心，各个主位形成了语篇的中心内容，主位根据所述内容的不同一共分为三种，分别是话题主位（Topic…theme）、人际主位（…theme）和语篇主位（…theme），话题主位主要表达话题的主题思想，人际主位是表述文章作者的写作态度，语篇主位是表达整个语篇的组织结构和逻辑结构，这三者是语篇中的核心。当学生能够掌握语篇句子中主位与述位之后，能够迅速了解文章的主体内容，从而提高学生构建与解读语篇的能力。

（三）英语的衔接

英语语篇之中，衔接（）主要是体现为词汇衔接（…）和语法衔接（…），词汇衔接主要是词汇之间的相互联系[6]，词汇衔接是较为简单的衔接手段，因此学生对词汇衔接的掌握水平一般比较高。语法衔接就是句子与句子之间的连接，只有将句子进行准确的语法衔接，才能确保语篇的形成，语法衔接的难度较大，很多学生对这种衔接方式了解的并不全面，进而造成语篇中出现种种问题，教师应重视语法衔接教学，从而提升学生的语法衔接水平，并能够利用语法衔接知识来培养学生的英语语感，使学生能够正确运用语法衔接方法，在书面写作和阅读之中准确把握衔接的意图，进而能够更好应用语法衔接。

三、结束语

综上所述，对功能语篇分析理论进行研究，发现利用此种分析模式，能够分析英语语篇的深层意义，从而帮助学生解读语篇，掌握英语语境、主位机构和衔接方式和技巧，使学生能够构建出更为连贯和通顺的语篇，进而提高学生英语阅读和写作水平。

【参考文献】

[1]刘红.英语教学中语篇衔接语法手段分析[J].校园英语(下旬),2017,(5):18-18.

[2]王静.基于功能语篇分析的综合英语教学[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2014,31(4):85-87.

[3]邓艳.功能语篇分析在大学英语阅读中的作用与意义[J].文教资料,2014,(25):179.

[4]张成海.《新目标》初中英语教科书多模态语篇分析——以阅读部分语篇为例[D].兰州:西北师范大学,2014.

[5]宋阳.衔接理论在听力语篇分析中应用的实证研究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2014,(5):712-717.

[6]张玉玉.功能语篇分析理论研究简述[J].牡丹江教育学院学报,2015,(9):38-38.