英语段考总结范文第1篇

关键词：中考；英语复习；策略

好的复习方法可以起到事半功倍的作用。九年级英语教学进入中考复习阶段，采取什么样的复习方法才能费时少、见效快呢？笔者根据多年九年级英语教学经验，认为“三段七步”式的复习方法既能使中考复习工作有序推进，又能构建知识网络，使知识条理化、系统化。“三段七步”式复习方法是科学、合理、有效的中考英语复习应对策略。

那么，什么是“三段七步”式的复习方法呢？

一、专项复习阶段

1.过好词汇关

英语词汇是英语学习的基础，是英语学习的关键。因此，在中考英语复习中过好词汇关尤为重要。《义务教育英语课程标准》规定了初中阶段学生应掌握的词汇，笔者认为应在熟记这些词汇的基础上，重点应放在词的活用上，以及常见习惯用语上。在复习过程中，可对初中教材中中考常见词汇进行分类总结，如，全部同音词、常见惯用语，以及常见词形变化、常见构词法等。在归类总结的基础上，选一些词汇练习题，对词的活用进行专项练习。这种归类总结复习法，可使学生对词汇考点掌握更全面、更有效。

2.过好语法关

英语语法概念不清、不强，就容易受汉语语法规则影响，遣词造句就会出错。初中英语语法实际上可分为词法和句法。对词法可按照词性依次复习，逐项练习，重点应该放在动词上，练习题应多选选择题以及动词适当形式填空试题。对于句法应按句子分类，时态、语态、语气等依次复习，逐项练习，重点应放在句子分类和时态上，练习题应多选句型转换试题以及时态考查试题。为了提高复习的效率，可采用一些有助于学生理解和记忆语法的复习方法，如，图表法、顺口溜法、归纳法等。

3.过好习惯用语关

英语中习惯用语较多，如，tell sb. to do sth， ask sb. to do sth.， A to B，make sb. do sth.， make sb. adj.，pay for， spend on等都是习惯用语。习惯用语实际上是一种结构或固定搭配，掌握了他们就等于掌握了做这类试题的技巧和方法，可提高做题的速度和准确度。在复习过程中，如果能对初中阶段所学习的习惯用语进行归纳、总结、应用、练习、强化，将会使中考英语成绩迅速提高。

4.过好阅读关

近年来中考阅读理解试题题量逐渐增大，所占比分也增大，所以阅读理解是中考英语复习的重点，也是难点。

阅读是词汇、习惯用语、语法、句式等各项基础知识的综合使用过程。阅读理解试题考查学生综合应用英语、获取信息、解决问题的能力。这种能力除了要掌握必要的英语基础知识外，还必须通过大量阅读实践和训练，掌握解决问题的方法与技巧。在阅读理解专项训练过程中，教师应指导学生根据文章设问的内容和分类，对不同类型的具体试题，应掌握不同的思维方向和思维重点，采取相应的解题技巧。同时，教师还应提醒学生不要怕生词。对于生词一般有两种解决方法，一是根据构词法或上下文内容来猜。二是只需搞清生词所属类别就行，如，人名、地名、食品、运输工具等。

5.过好书面表达关

书面表达是考查学生综合应用英语知识的能力。中考英语书面表达试题较简单，一般要求根据命题或按材料要求写80个词左右的小短文。在写作训练中，关键是教师要教给学生写作方法，指导学生写作技巧，使学生会写作，有话可说，能说出有条理性的话。中考作文一般结构是：开头根据题目给出一个主题句，然后分层展开简单阐述，最后用一两个总结性或照应性的句子进行收尾，使短文成为一个整体。在复习过程中，教师可根据初中教材单元话题，针对中考，选一些典型且适合初中学生写作的话题，让学生进行书面表达训练。就每次的训练，教师可选几篇习作作为范文进行讲评，对其写作方法及结构进行简单分析，使学生逐步掌握写作方法及技巧。

二、综合复习阶段

这一阶段是在专项复习的基础上，对各项基础知识加以综合应用，是训练、巩固、强化的过程，也是梳理总结、构建知识网络、形成知识体系的过程。这一阶段，可选取8～10份中考英语综合习题，对专项复习阶段所学的知识进行训练、应用、强化。在训练过程中，教师一方面应指导学生应用专项复习阶段所学到的知识、做题方法和技巧去解题、去阅读、去写作；另一方面教师应帮助学生以本套试题为依据，对初中阶段的知识点进行纵横联系，梳理总结，如，对初中教材中出现的只能跟动词ing形式做宾语的全部动词和只能跟to do形式做宾语的全部动词进行归类总结。又如，对相似短语或句子进行归类总结，像短语give out，give away，give up，give back，give in等，句子What’s wrong with you？ What’s the with you？ What’s the with you？ 等。这种梳理总结的方法可使学生所学知识条理化、系统化，构建起知识网络。

三、模拟提高阶段

这一阶段属于最后冲刺阶段。教师选题要有针对性，对试题结构、题型、考点、难易程度等要进行研究，要逐题推敲，以确保它可作为一份中考好试题。这一阶段，一般来说只需3～5份试题就行，切忌模拟次数太多，重复考查知识点，打题海战术。在模拟过程中，教师不需要逐题讲解，只需对难点，或学生试卷中出现的问题及错误进行点拨。同时，对学生进行做题方法、应试技巧指导。

英语段考总结范文第2篇

关键词： 高中英语教学 语法教学 教学策略

一、高中英语语法教学的重要性

近三年来我省的英语高考试题已经逐步由考记忆、考知识向考思维、考能力的方向转变，极少有考查纯语法知识方面的题目。因此，有些教师在教学过程中，会不自觉地弱化语法教学，认为只要多创设情境让学生使用英语，就能让学生学好并考好英语。但是，在非英语环境下进行英语教学，学生实践和运用英语的机会相对较少，而高中英语教学旨在提高学生听、说、读、写、译的能力，所有这些都必须以词汇为砖石，以语法为架构。只有在弄懂语法的基础上，学生才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。因此，我认为：英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。

二、高中基础年段的语法教学策略

高中基础年段的语法教学主要分两个阶段：第一阶段是高一上半学期，这个阶段的语法教学内容是初高中英语语法的衔接，教学方法主要采用“词汇墙”教学模式；第二阶段从高一上学期期中考后至高二下学期结束，此阶段的语法教学内容是高中英语必修模块和选修模块所涉及的语法项目，教学方法是“词汇墙”教学模式和“分―总―分”教学相结合。

1.语法衔接教学阶段的教学策略

高一新生来自不同的初中，学生的英语水平参差不齐，语法基础非常薄弱，大部分学生不能很快适应高中的英语学习。因此，学期伊始即着手做好初高中的英语衔接教学，尤其是语法衔接教学十分必要。

初高中语法衔接教学内容以基础语法为主，内容包含名词、冠词、代词、数词、主谓一致、时态语态、简单句的五种句型和并列句，它们是复合句、非谓语动词、省略句、倒装句、虚拟语气等语法项目的基础。学生基础语法知识的扎实与否，决定着其高中英语学习和能力能否提高。此阶段实施“词汇墙”教学方法对于语法衔接教学具有事半功倍的效果。

所谓“词汇墙”，就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁上或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。“词汇墙教学法”是指在课堂教学活动中利用“词汇墙”对学生进行读、说、写技能训练的教学方法，具体可采用如下步骤：

（1）复习一个语法项目之后，由学习小组（4―6人）合作设计一版类似于手抄报的“墙纸”，挂在黑板两旁的墙壁上。“墙纸”内容、风格及其字体等的编排都由每组成员自行设计，原则是让全班同学感兴趣、容易记的语法规则，每条语法规则后必须配有相应的比较经典的例句。

（2）要求学生在规定时间内复习、背诵、灵活运用这些语法规则。

（3）课前五分钟对复习过的语法知识进行考查。

“词汇墙”教学法的引用，让原本乏味的语法教学变得生动、活泼、有趣，学生乐于其中，并在动手、动脑和团队合作中巩固已学语法知识，为接下来的高中英语学习奠定坚实的语言和语法基础。

2.高中英语模块学习阶段的教学策略

高中英语模块学习分为必修模块和选修模块，模块教学时段（模块1―8）从高一上学期期中考到高二下学期完成。在此教学期间，要完成包括时态语态、形容词和副词、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调句、情态动词、虚拟语气等语法项目的教学。这些语法分布在每个单元的教学中，此时的语法教学不宜单独采用“词汇墙教学法”。一是新的语法知识复杂，学生不容易理解；二是高中阶段的新课文和新知识，学生需要记忆和掌握的东西很多，而语法学习本身就比较单调，如果像之前那样让学生背诵太多的语法知识和规则，学生就可能因记不住而丧失信心，学习热情降低。因此，此时的语法教学策略运用“分―总―分”的形式进行，并与“词汇墙”教学法相结合，即语法知识单项练习――语法规则汇总、归纳、记忆――错题单项练习，再辅以“词汇墙”语法集中学习。教学内容针对性要强，所选题目与所学的内容应一致，这样既能让学生巩固所学的知识，又有利于提高学生的英语综合运用能力。

三、高三总复习阶段的语法教学策略

高三总复习阶段的语法教学不可能如基础年段那样面面俱到。此时的语法教学应注重解决高考中的重点语法项目中存在的问题。所以，此阶段的教学策略宜采用“题源”教学法。“题海之源”叫“题源”，即解决相同类型英语问题的表达形式。根据创造学的有关理论，“题源”可分解为三个部分：结构、关系和顺序。这三个部分相互联系、相互作用，构成了英语问题的整体。常言的“万变不离其宗”的“宗”，就是题源本质的含义。“题源”教学法分为问题溯源式和题源导流式。在实际教学中，我们常采用问题溯源式，这个源头就是历年的高考真题。与之前一样，复习期间仍采用“词汇墙”教学法强化学生的记忆和巩固各个语法项目。所不同的是，“墙纸”的制作人以老师为主。高三学生的复习任务繁重，如果要求学生课外花时间去查找资料设计“墙纸”，就不免造成学生的学习负担，他们也没有这方面的材料，无法做得全面到位。这阶段的复习仅靠“墙纸”是不够的，还需要让学生做相应的习题，做到精讲多练。

四、结语

语法是对语言的规则性和不规则性所作的概括描述，语法作为语言的要素，是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分。教师在高中语法教学过程中，有责任发挥智慧，研究教学方法，大胆尝试，精心设计教学过程，解决语法概念抽象难懂、语法规则枯燥难记和学生语法意识薄弱的问题，从而激发学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的合作意识、交流意识，取得最佳的教学效果。

参考文献：

英语段考总结范文第3篇

初中英语作文分为四等。一等文：13-15分;二等文：9-12分;三等文：5-8分;四等文：0-4分。教给大家十个字，搞定初中英语写作，帮你拿到一等文。

要点+结构+逻辑+语法+亮点

要点：

实际上中考英语写作就等于两个字，翻译!因为中考英语写作一般会给出几个要点，要求必须在文章中有所体现。文章写的再好，只要缺少要点就会扣分。所以要点，也就是文章的第二段内容，要做到全，围绕中心。

结构：

中考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么尼?因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。三段式的第一段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如，我们想表达小强很强壮，第一段直接说XQis 。观点明确，这一句足矣。2014年中考英语写作技巧

第二段：分2-3点说为什么他强壮。1. 每天吃10顿饭，He has ten !详举吃的是什么。2. 每天运动2小时，He does 2 hours a day!详举做了什么运动。

第三段：经过第二段的论证，可以得出结论。但请注意，不能完全照抄第一段，要有升华。也可以提出希望和建议等。如， and XQ is!I hope to be him one day!

逻辑：

这里的逻辑实际指的就是逻辑词。最常用的就是表示递进的，转折的，总结的逻辑词等。递进：除了first，，third，等还可以使用高级点的，如first of all(首先)，in ，what'smore，(都是另外的意思)，in a word，all inall(表示总结的)。转折：but，yet，等。真正有经验的阅卷老师会很注意这些逻辑连接词，因为这些词体现了这个文章的思路。

语法：

其他几点都不是硬性的要求，不那样做不能说是错，只能说是不好，但是语法却是硬性的。如，单词的使用，时态等。

亮点：

英语段考总结范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01B-

0053-01

当前，初高中英语教学衔接问题困扰着许多高一英语教师。笔者认为，教师要解决初高中英语教学衔接不畅的问题，可以从以下两个方面入手。

一、了解初高中英语教学的区别

1.学习难度不同。初中阶段的英语学习内容相对而言比较简单，要求学生掌握约1500个英语词汇，掌握5种基本句型、简单的复合句（宾语从句、状语从句）及并列句中连接词的运用方法，掌握谓语动词8种时态的运用。而高中阶段的英语学习难度有了大幅度的提升，要求学生掌握约3300个英语词汇，增加了对定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、强调句、倒装句等句型的学习，要求学生掌握非谓语动词、虚拟语气及情态动词表推测的用法。

2.学生的学习方法不同。相较而言，初中生对教师的依赖程度更深，其自主学习能力较弱，需要教师在课堂上反复重现相关知识。然而，高中阶段的英语学习任务重，课时紧，教师仅是适时指导、点拨，学生必须利用课后时间进行自主学习才有可能完成英语学习任务。

3.教师的教学方法不同。在初中阶段，英语教材的内容比较简单，课时较充足，教师在课堂上有充足的时间进行教学，教学比较细致。在高中阶段，随着学习任务的加重和学习难度的增大，教师侧重于对各个知识点进行精讲精练，系统归纳，引导学生举一反三，教学时不再“事无巨细”“面面俱到”。

4.考试要求不同。初中阶段的英语考试内容简单，主要考查学生的识记能力。许多的考试内容是从课本中照搬过来的，只要熟悉课本内容，学生答题一般不会有多大的困难。而高中阶段考查的内容难度大，侧重考查学生的理解能力及阅读能力。除考试内容不同外，试卷结构及试题量也有差异。虽然有些题型相同，但难度明显提高，如阅读理解题，初中英语考试中的阅读理解题可以直接从原文中找到答案，而高中英语考试中的阅读理解题更侧重于考查学生的理解能力、判断能力、推理能力及总结归纳能力。

二、在了解学生的基础上，优化课堂教学，加强学法指导

高一英语教师要对学生进行调查摸底，根据学生的实际情况，选择适当的教学方法，不断优化英语课堂教学，特别是要对学生加强学法指导，使学生尽快适应高中英语学习。

1.词汇教学方面。教师要重视词汇的运用，在教学中突出词语搭配和词语辨析，提高学生灵活运用英语词汇的能力。在课后，教师要督促学生进行有针对性的词汇练习。教师还要教给学生记忆词汇的方法，如构词法、联想记忆法等。

2.语法教学方面。语法是语言基本规律的提炼和总结。在教学中，教师应让学生通过接触语言现象来发现并总结语言基本规律，然后进行练习和实践。如教学定语从句引导词that、which与who，教师可以先让学生读以下句子：（1） Emily was the new dress that/which I gave her.（2）Kevin is a book that/ which is too for him.（3）I have a who/that likes to music.（4）She at Jeff who/that was his arms.然后，让学生归纳that、 which与who的用法，找出它们的区别，注重引导学生通过听、说、读、写等多种方式来掌握它们的用法。

3.阅读教学方面。在教学中，教师除加强对学生阅读能力的培养外，还要教给学生阅读的技巧，如预测、略读、寻读、细读、猜测词义等。高一年级的英语阅读练习所用文章的篇幅要由短到长、由易到难逐渐过渡，教师可以选择当年的中考阅读题和贴近学生生活、具有时代气息的文章作为阅读训练的材料。

4.课后练习和辅导方面。课后练习和辅导是课堂教学的延续。教师应精选与课堂教学内容相关的习题，让学生进行巩固练习，通过单元测试让学生熟悉高中英语考试题型。高一阶段的英语测试题目的难度要适当，要让学生能体验到学习成功的乐趣。教师可利用早晚读的时间对学生进行辅导，以了解学生对知识的掌握情况，及时帮助学生解决在学习中遇到的问题。

5.教学方法方面。教师应从高一学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、分层次”的教学方法，逐层实现教学目标。可以放慢起始时的教学进度，逐步加快教学节奏。要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而降低学习难度。如在教学现在完成被动语态时，可以先复习一般现在时被动语态的基本结构（is/are done）和过去时态（was/were done），然后再过渡到对现在完成被动语态（has/have been done）的学习。

英语段考总结范文第5篇

英语组合泛指英语中的固定搭配、常见语态、诗歌散文等固定的语句组合，是一种类似于中文成语、诗词一般的英语习惯写作形式。在传统的英语作文教学中，由于教师长期关注语法以及单词，对于英语组合缺少相对的训练、准备，导致学生在作文的备考和写作中经常会犯一些英语常识性错误。可见英语组合训练的开展对于当前英语作文教学有着重要的促进意义。

1-英语组合概述

1.1英语组合具体概念

英语组合是一种较为宽泛的概念，包括固定搭配、词组、西方文化习语、语态变化、语句结构、排比修辞手法以及固定段落等。在以往的教学中，不少教师大多要求学生在写作中使用一定量的词组和固定搭配，但是其关注的重点依旧是在单词和语法结构上。对于英语组合的应用训练还缺少直观、系统和长期的训练。

1.2英语组合教学的重要作用

通过近年来的考试和社会等级考试总结，我们可以发现在英语的考试中，作文的比重在逐渐提升。英语作文作为考验学生英语语言使用能力的考试形式，对学生英语的掌握程度有著严格的要求，也是考试中最能看出学生英语“真功夫”的项目。加强在英语作文中的小组合训练，不仅可以提高学生对词组等组合形式的使用，还会形成地道的英语表达思维，提高表述能力。并且如果学生掌握了大量的英语段落组合，还会提高学生写作的水平以及作文写作速度，腾出更多的时间准备其他类型的试题。

2.英语组合在英语作文训练中的教学措施

英语组合在英语作文中确实是一项重要的“加分项”，能够让学生的作文在教师眼中起到“眼前一亮”的效果，但是这需要教师在日常的教学中按照一定的方式对学生进行系统的训练。

2.1提升学生的基础训练

对于提高学生在写作中使用英语组合的能力，首先要对英语组合的基础进行系统的训练。按照英语组合的难易程度对组合进行排序，循序渐进。从最简单的表示数量的固定搭配，如a bit of（有一点，一会儿）、a kind of（一种，一类）等开始，让学生掌握足够的表达数量、感观的固定搭配，不会出现用数字来替代虚拟数量的简单错误。然后再对学生进行更高层次的词组训练，掌握英语的常见的单词表达式，比如：spend…on在……花钱、turn off关掉（水、电、电视、收音机等），并且熟悉其相似表达形式的具体含义和使用方向差别，减少英语组合的使用错误。通过这些基础性的训练，提升学生的英语知识储备，掌握应对写作的基础能力，在考试中保证能够拿到基础及格的分数。

2.2英语段落组合训练

通过基础能力的训练，可以让学生在英语作文写作时对一些常见的语言表达信手拈来，不会陷入词语贫乏的境况。但是对于应对难度较大的考试来讲，这种基础训练也只能是保证学生拿到一些基础分数，无法获得高分，难一些的作文题仅靠基础甚至难以完成作文的描述。对此还需要教师对学生的英语段落组合进行训练。比如，根据作文的形式，将作文分为不同的题材、段落描写形式，然后针对这些段落提供一种符合表述规范的语言段落，让学生进行记忆和使用，在组合的变换中进行作文的搭配训练，提升学生使用英语组合段落的能力。通常而言，一般的英语作文一百词左右即可，因此每个段落也只需三到四句话，寻找这些段落，包含语法、时态、句式的优秀语句通过长期的训练总结是可以实现的，因此对学生提升作文成绩有着较强的“速成”效果。

2.3掌握一定的“润色”组合

对于中学英语作文的训练，通过一年左右的基础训练和段落组合训练，再加上平时的单词记忆和课文背诵，足以支撑学生完成绝大部分考试作文。但是如果在中学阶段对学生有更高的要求，还需要让学生在写作中加入一定的富有文采的英语常见修辞手法组合。其中“谚语”和“排比”是两种常见的能为文章“润色”的组合。通过使用谚语，可以提高学生英语作文的专业性，拉开作文等级。使用排比的手法，则可以让学生在文章的开头、结尾显得更有气势，更为专业。直接提升了教师对学生英语表达能力和英语底蕴的看法，容易获得高分甚至满分。