读写结合在高中英语教学中的策略探究

董其玲 李 飞

摘要：如何提高读和写的能力，这是高中英语教学一直探索的问题。笔者通过探究读和写中的问题，整合读写教学，以教科书中的课文为载体，以读促写，以写带读，引导学生主动进行写作积累和阅读常识，让二者有机结合，相互依赖、互相促进。

关键词：读写结合，阅读策略，写作策略，高中英语

高中英语阅读主要考查学生的理解和领悟能力，写作主要考查运用和表达能力。读是输入，写为输出，二者互为促进，相辅相成。教师在教学过程中应注重阅读与写作的整合，引导学生主动学习，只有通过对读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。

一、高中英语阅读与写作教学现状

（一）高中英语阅读教学常见问题

教师在英语教学过程中一直注重培养学生的阅读能力。在英语高考中占比最大的是阅读，教师也把它作为重中之重，它既可以扩充学生的词汇，增大阅读面，还可以将语法等贯穿其中讲解。所以在教材各个单元的教学中，教师花在阅读课的时间往往是最多。然而，教师仍然发现，学生在阅读理解方面存在着一些普遍问题。

1.词汇量不足

词汇量不足导致学生阅读能力跟不上，阅读量小，阅读面窄，同时也影响学生的阅读兴趣与学习的自信；从而导致学生更不愿意阅读，词汇量不能提升，造成了这样的恶性循环。

2.教法单一

在日常教学过程中，教师在一个单元里往往把课文的阅读部分作为重点，注重阅读技巧的训练，和对课文知识点的讲解，教学套路单一且重复，难以真正培养学生的阅读素养。

3.阅读兴趣不浓

在学习过程中，大多数学生以任务替代阅读，缺乏主动阅读动机和阅读兴趣，没有建立在兴趣之上的阅读教学，阅读效果自然不佳。

（二）写作教学常见问题

1. 师生重视程度不够

在实际的课堂教学中，听说读是重要的课型，而且几乎每周都在上，然而专门的写作课很少，缺乏对学生进行富有实效的写作方面的指导和练习，常常一带而过或布置为作业，而后的评讲作文方面也难以有针对性地指导。

2.语言基础知识匮乏

语言知识方面包括词汇量不足，语法基础知识不牢固，没有这两样就像“巧妇难为无米之炊”，直接影响英语的写作效果。众所周知，中西方文化背景的差异造成了中西方思维方式的不同，由于学习水平有限，学生们在写作过程中会出现的中式英语的现象。例如I very like it; the price is too 等等。

3.重成品而轻过程

不少师生都觉得只要考前背万能句，记一些高级词汇，写几个定语从句、倒装句、强调句就能成为一篇佳作。现实情况却是学生万能句随意套用，要么文不对题，要么空无内容；死记硬背句型，不会迁移，千篇一律。学生的审题能力差，文章词语贫乏，句子结构不对；表达不得体，缺少连贯性，篇章意识差等等。学生的写作思维被固化，这样临阵磨枪的写作集训使孩子的写作思维被固化，创作能力被扼杀。

二、高中英语阅读与写作的关系

教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”。英语阅读与写作既对立又互为依赖、互为促进。

（一）阅读是写作的基石与支撑

阅读是一个语言的输入过程。就像修房子，需要大量的砖、水泥、还需要框架结构一样，通过阅读，学生可以积累词汇，储备句型，提升语法知识理解，学习遣词造句和谋篇布局。高中英语教材中的阅读课文都是经过精心挑选的人与自我、人与自然、人与社会三大主题的各类语篇，蕴含了丰富的主题、词汇和句型，文章脉络清晰，结构完整。在日常阅读课教学中，教师有意识地向学生输入并强化必备写作词汇和句型，并通过写作训练促进学生运用这些语言知识。同时阅读课文中也蕴含了大量的文化背景，这既能拓宽他们的知识面，激起他们的阅读兴趣，也能丰富其写作素材，进而将阅读中吸收的词、句、篇的知识作为写作的基石和支撑。

（二）写作是阅读的促进和延伸写作

写作是一个语言输出的过程。写作能力是学生综合能力的体现。大部分学生写作过程中往往词汇贫乏，句型单一，语篇意识差，而这些绝不是一朝一夕能够改进的。在日常阅读教学中积累的词汇、句型由于缺乏使用的机会，很快就会被遗忘，更谈不上在日后的写作中使用。如果在阅读后给学生安排一定的写作任务，进行再现、强化、巩固；既降低了写作的难度，也让他们体会到了将“捕到的鱼”变成一道“美味的菜肴”这种的快乐，降低了他们对写作的恐惧和排斥心理，学生的写作能力也会随之提升。随着词汇量的扩大，句型使用的训练，语篇思维的形成，学生的阅读能力也会相应提高，如此，变形成一个良性循环，阅读与写作相互促进，相互提高。

三、读写结合，实现读写相互促进

高中英语阅读与写作是相互依赖、互为促进的对立统一体。在日常教学中，英语教师应该将二者有机地结合起来，以教科书中的课文为载体，引导学生主动进行写作积累，从而实现提高英语写作能力的目的。

（一）从词、句、语篇入手

1.词汇是英语之基,写作之魂。在教学中，教师在词汇教学部分，往往是“拼读”、“讲解”、“听写”，学生背了很快就会忘记；而且在不同的语境中，单词的意思也会发生变化，死记硬背通常“事倍功半”。定期举行“我是词霸”“我爱记单词”这样的记单词比赛；学生可以在平时阅读时，摘录读到的好词好句，每次课前安排一个同学分享；还可以将课文中的重点词汇，写作高频词汇让学生造句，看哪一组造得又快又多。

2.注重长难句的分析。让学生将课文中他们觉得好的句子找出来，分析、揣摩精妙之处；模仿阅读文章中的经典英文句式，从仿写入手，克服畏难情绪，提高学生学习英语写作的兴趣。

3.注重篇章结构的教学。由句到篇的过程中也是学生整合语言输出的过程，句与句、段与段的衔接、文章的结构与框架，需要逐步帮助学生养成用英语思考的习惯。在阅读教学中，教师应有意识地让学生关注阅读材料中的过渡性的词、句、段、文章结构等等。

在阅读过程中扩大学生的词汇量、强化语言结构、介绍篇章结构知识和文化背景知识，训练篇章理解能力，将阅读时语言输入转化为写作时的语言输出。

（二）从教学入手，注重训练的多样性

1.复述课文，锻炼学生组织文章内容、篇章结构、句间逻辑关系的能力

在教学过程中，教师在板书的时候有意识地将重点单词、短语、连接词板书在黑板上。当相应部分讲解完成后，带着学生一起,然后还可以以group work的形式让学生复述给彼此听，及时更正，“听”的能力也得到了训练。例如重大版教材必修二Unit2 The Boy and The Tree是一篇600字左右的寓言故事，虽然对于高一学生篇幅较长，但文章逻辑清晰，词汇简单，而且以时间为顺序。老师给出文章中的多个时间标志“A long time ago”, “The time went by”, “One day”, “One hot day”, “”,以及每个时间点下的key words 。复述要把握课文中的重点内容、逻辑关系，框架结构，还要使用部分自己的语言。这样既锻炼到了他们组织文章内容、篇章结构、句间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，从而有效提高学生的写作能力。

2．将课文进行缩写与改写，培养学生的语言概括能力

将课文缩写或改写为剧本等，会激励学生认真去钻研课文，有效地考察了学生对语言的再加工能力，进一步巩固并提高学生对文章的理解能力，熟悉英语表达方式，领会作者的意图，感受文章的情感。以重大版教材必修三 III The Last Leaf为例，这是一篇自学课文，老师怎样检查学生的自学情况呢？Write a of the story. 写之前老师给予一定的指导，五个W，一个H：what, when, where, who, why, and how。一开始老师甚至可以先口头引导学生演示一遍。也可以让学生根据任务角色性格特征分小组write a play，表演验收，相互打分，让每个学生都参与进来，甚至可以介绍作者欧亨利的生平，激励有写作爱好的同学。

3.读后续写，激发写作兴趣，培养想象力和创新思维能力

课文续写操作简便，教师在完成课文讲解后，让学生发挥想象力，续写课文故事。这是对学生写作能力更高的要求，培养学生的想象力和创新思维能力。这就要求学生不但要理解原文，更要注意文中的一些细节信息，作者在文中隐含的情感线索等等。在续写的时候不脱离原文也符合原作者的写作逻辑。再以重大版教材必修四Unit2 Going Home为例。Ask to tell a story about what might after Vingo went home并给出一个开头让学生续写。笔者在批改学生这次写作作业中发现，大部分学生都认真独立完成了。同学们表现出了很大的写作积极性，笔者就趁热打铁，让他们把他们续写的作文改成剧本进行表演。其中有一组同学的表演把台下的同学都感动了！虽然在他们的作文中也不难发现一些语法错误，但他们对于这种写作形式是喜欢的，大胆地去想去写。这样也能真正激发他们的兴趣和激活他们的潜能。

而且续写也出现在近几年的英语高考试卷中。例如高考英语作文：Write an to the given below。请以老师当众表扬你为话题，用下面所给的句子开头，续写一篇英语短文。而且，读后续写已成为新高考英语卷的写作的一部分，例如2017、2018年的浙江省高考英语卷。可见，新课标对学生写作能力和对语言运用能力的要求在进一步提高。而这样的能力绝不是一蹴而就的。只有在日常教学中坚持以读促写，读写结合，才能水到渠成，不至于临渊羡鱼。

四、 结语

总之，在高中英语教学中，阅读是写作的基石与支撑，写作是阅读的促进和延伸。写作能力的提高，不是一蹴而就的，应贯穿于高中英语教学过程中。教师在日常的教学中，应引导和强化有效提高学生英语阅读与写作的技能，积极寻找行之有效而又符合学生能力与水平的策略。只要教师平时能持之以恒，从阅读材料中不断挖掘写作素材，激发学生的写作兴趣，进行更多引导与练习，学生的写作能力一定能够提升。

参考文献

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[3] 谭文娟. 读写结合构建高中英语阅读教学的探究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会: 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会, 2019.

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Dong Li Fei

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（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第8期）