适用年级七年级下所需时间课内3课时，课外2课时主题单元学习概述本单元通过复习和学习一些动词的过去时，用谈论上周末做了什么。与七年级（下）rip?有着密切的联系，学生已经接触过一般过去时态，有了一定的认识，从而为本单元的教学打下了基础，上牵下联，便于知识的衔接。因与学生实际生活息息相关，学生有深刻的生活体验，易于接受，有话可说，乐于表达，学习起来比较容易激发他们的学习兴趣和思考积极性。本单元以谈论周末做什么了为核心话题，通过由易到难的几篇对话和文本，使学生在真实情景当中体会“”结构的应用，对一般过去时态有了进一步的学习。学习重点和难点是熟练运用特出疑问词who/what/where/how等询问过去发生的事，并能够在实际情境中进行运用。依据语言学习“感知、体会、理解、运用”的认知规律，本单元的学习划分为三个专专题一：学习-----用一般过去时态谈论发生在过去的事情专题二：运用-----会运用一般过去时态和大家交流分享你的专题三：拓展------?专题一是帮助学生学会用一般过去时态在实际情境中的灵活运用，重点是学会用特出疑问who/what/where/how等来进行表达，为专题二交流分享你的做好准备；专题二是帮助学生运用所学目标语言，能够交流分享大家的周末，通过讨论班级、校园、城市等身边所发生的事情，进一步引导学生应用和发挥所学知识，提升学生对知识的应用能力。

为专题三做铺垫。专题三的设计是引导学生如何过有意义的周末，以积极的姿态面对学习和生活。各专题是递进的关系。专题一是专题二的基础,专题三又是专题一和专题二的拓展和升华，这最终达成对学生综合语言运用能力的培养目标，学会用英语做事情。本单元主要采用交际中学习、问题中思考、听说中输入、读写中输出、自主学习与小组合作学习相结合的学习方式。本单元的预期学习成果：听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读、背诵，并仿编对话。2.根据2b阅读语篇所建构的思维导图，在老师引领下，学生能对2b文段进行复述。3.学生能够借助一定的思维导图，运用所学，独立写出一篇作文。4.学生能独立完成单元综合测试。主题单元规划思维导图点击打开链接主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1.掌握本主题单元的单词特别是关于动词的过去时态的单词与短语：camp,lake,beach,away,,,late,,.会熟练运用一般过去时来描述发生在过去的事情,进一步掌握一般过去时的用法规律。

3.能够用特殊疑问词what、Who、where、how引导的对话进行交流，进一步提升用所学英语谈论过去的能力。4.借助文本思维导图，运用所学，独立完成关于的作文。过程与方法：1.利用图片和多媒体课件等丰富的教学资源，加上学生自身所具备的能力，来谈论周末所做的事情。通过小组合作学习，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成学习任务。3.合理的利用多元的评价方式，捕捉学生的亮点，一多层次、多角度、多主体的，结果与过程并重的评价方式激励进步，鼓励学生做课堂的主人。情感态度与价值观1.通过小组合作，调查研究等，学生能更好地学会分享、合作和探究。2.通过谈论有意义的周末，以积极的姿态面对学习和生活，做对社会有用的人。3.通过谈论外出旅游遇险，引导学生形成正确的自我保护意识。对应课标能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能根据提示简要描述所发生的事，参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。4.在交际中注意中外文化习俗差异。主题单元问题设计1.end?2.?3.?4.?专题划分专题一：用一般过去时态谈论发生在过去的事情课时）专题二：会运用一般过去时态和大家交流分享你的课时）专题三：拓展探究，让自己的日常生活更愉悦（1课时）其中，专题三作为研究性学习专题二和大家交流分享你的所需课时课内1课时，课外1课时专题学习目标1.掌握本主题单元的单词特别是关于动词的过去时态的单词与短语。

2.会熟练运用一般过去时来描述发生在过去的事情,进一步掌握一般过去时的用法规律。4.借助文本思维导图，运用所学，独立完成关于的作文。处惊不慌，形成正确的自我意识。专题问题设计1.你掌握了多少词汇、短语，你读懂2b了吗？2.根据思维导图，你会复述2b3.根据思维导图，你会独立完成作文.在语言的实际运用中你有什么困难？5.如果你遇到这种险境，你会怎么做？所需教学环境和教学资源信息化资源：1.PPT、.--《》常规资源：tape、教学支撑环境：教室学习活动设计?（2a-3b）活动一：一般过去时态的学习（猜谜、语篇学习等）.（议一议）写出下列动词的过去式。（课前预习反馈）设计意图：小组合作探究，解决个人课前预习中的困惑，优秀的学生当小老师解惑，教师可以给予一定的帮助。

上述大部分词汇的答案在该课时2b文本中皆有体现，这一环节既让学生复习了动词的过去式，又为学生的下一步阅读先扫清了动词过去式的障碍。这一活动任务难度较低，活动中最大限度地关注学困生，尽量多地给他们表现的机会，对他们好的表现及时给予肯定和鼓励，激发他们的参与热情和学习的积极性。.(日积月累)设计意图：小先生教学，每天一篇小文章（学生自己写，与该课时内容相关）。一名学生读，读前板书与自己文章相关的1-2道阅读题，其他学生认真听并回答相关问题。这样既可以让学生练习听力，又可以逐步提升学生捕捉有效信息的能力、阅读理解能力及写作能力。Step Two:Play game.1.Show some about some , have . ：S1： .S2: . S3: It’. . when you see them? 设计意图：描述动物的某些特征，猜测小动物，激起学生对形容词的发散思维。为2b 入奠定基础。

以大家对某些动物的畏惧为衬托，为下文Lisa的周末遇蛇埋下伏笔。 Step Three： : :(: Last kinds box, ’thurt me.) 2.Show : How did Lisa feel when she saw snake?设计意图：读前预测，引导学生看图和文章题目，通过浏览图片和题目，预测将要读到的内 容与蛇和周末相关，初步把握短文。引出Lisa 对蛇的畏惧感。 II. While 1.Fast What do when snake?2. Task1： Read Para1 high two weeks ago. from Task2：Read Para . )putup