让学生的英语思维活起来:让英语课堂活起来

本文以有意义学****理论和认知心理学为基础分析了思维导图的原理,并对思维导图运用于初中英语写作教学的实践进行了探究。思维导图 英语写作一、引言《义务教化英语课程概念和新概念之间的相互作用。当学****者将新学问与旧学问正确联系在一起时，新学问即成为其已有学问网络中一个新联结点和学问生长点而整合到其认知结构中。认知心理学认为,学问的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的相识,正是由反映概念与概念之间关系的困难的概念结构系统构成的。思维导图作为一种元认知工具,超越了有关学问的分类,有利于将传统教学所导致的机械学****转变为有意义的学****建构。依据以上理论，学生写作的过程，应当是与他们原有的学问结构相联系，并将原有的学问结构相贯穿，再形成新的学问结构的过程。因此，运用思维导图的教学方式，可以清楚有效地呈现概念与概念之间的联系，将有助于提高学生的写作实力并形成有意义的学****四、思维导图在英语写作教学中实践英语话题作文中，每个话题涉及的学问面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。英语写作包含有许多不同的话题，而各个话题由于学问多而零散，简单造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。

因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个学问网络，理清层次，找出重难点。英语课标中列出的每一个话题，都有它的核心内容，学生在拿到话题后，首先要确定该话题的重心是什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个浩大的学问框架。假如学生平常的记忆是依据思维导图进行的，那么这个浩大的学问框架是依据整理后，分门别类存入学生的大脑中的。在须要提取的时候，学生只要清晰思索的线路图------思维导图的写作框架，就可以快速提取，并且依据须要发散、添加。而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思索的线路图。如：在九年级英语unit1写作中，笔者就尝试以下步骤来指导学生写作，课堂上我与学生们一起通过探讨制出了思维导图。1、首先在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。2、框架的补充可以实行小组合作，探讨的形式进行。往往大家一起探讨的内容比一个人写下的内容要印象深刻。小组合作探讨也解决了后进生无法独立完成框架的搭建这一问题。但这一探讨过程最好借用思维导图这一工具，针对性地探讨。可以边探讨边在自己的思维导图册上做笔记，甚至修改、优化手中的思维导图。3、框架搭建好了肯定要通过活动让大家说透，只有说透的内容，写的时候才能顺畅。

所以在pre-环节里，往往会是关于这一话题的口语训练。很有意思的一个现象就是：当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。如： to lots of tice with aloud to up read the after th