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《英语周报·教师版》

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目录

摘要

第 21期

例谈核心素养视域下的高中英语阅读教学

四川省大竹中学 张嫚

【摘 要】培养学生的英语学科核心素养，是当前一线英语教师最关注的话题，也是促进高中英语课程改革的关键。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师应该设计多种形式的语言实践活动，丰富课堂教学，在阅读教学中有效地发展学生的英语学科核心素养。本文从具体的课例出发，展示了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养的生动的教学实践，证明了英语学科核心素养的培养是一个连续的、长期的过程，离不开教师的科学引导。

【关键词】核心素养 语言能力 文化意识 思维品质 学习能力 阅读教学实践

反思课堂教学 追求专业发展

——对一堂英语阅读课的反思

江苏省锡东高级中学 王莉

【摘 要】根据黑格尔和杜威的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。教学反思就是教师反思自己（或他人）在课堂教学中存在的不足或失败的因素，对课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教育素养和教学能力获得不断提高的认识过程。通过教学反思，教师可以将“学会教学”和“学会学习”结合起来，从而提高教学的可行性与合理性。作者结合《牛津高中英语》 3 Unit 2 板块的阅读课，谈了自己对教学反思的认识和理解。

【关键词】阅读教学 教学行为 教学反思 专业发展

第 22期

有了答案详解，高三英语试卷讲评课

还能讲什么？

——以2015年北京卷为例

河北省石家庄二中 彭秀平

【摘 要】考试之后，学生手里一般都有答案详解，教师似乎没什么可讲的了。但是作者认为，教师在试卷讲评课上应该根据试题的特点进行深入挖掘，尽量让学生能够在课堂上有更大的收获。在本文中，作者以2015年普通高等学校招生全国统一考试北京卷的试题为例，对课堂上部分教学活动进行了详细的分析与说明。

【关键词】试卷讲评 深入挖掘 出题陷阱 熟词生义 文章结构

“师退生进”英语课堂教学案例与反思

江苏省江阴市成化高级中学 顾海荣

【摘 要】进入高三复习阶段后，学生做的试卷较多，而对于这些试卷的讲评成了教师不得不面对的难题。本文以作者的授课流程为例，完整呈现了“师退生进”的教学理念：教师退到合适的位置，将课堂还给学生；让学生真正地进入课堂，做课堂的主人。

【关键词】师退生进 试卷讲评 教学案例 案例反思

第 23期

高三英语语法复习教学中的学案和情境设置

——以定语从句教学为例

江苏省溧阳中学 史文静

【摘 要】笔者认为语法教学应该让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要让学生在“做中学”。高中英语教师应该站在高考的角度来看待语法复习教学，在教学过程中应该体现教学的重点、难点和考点。本文从一节高三的定语从句语法复习课入手，介绍学案和情景设置在高三英语语法复习教学中的作用，解释和说明在高三英语课堂教学中如何利用学案进行语法复习教学。

【关键词】高考备考 语法复习 复习学案 情境设置 定语从句

浅论在高中英语教学中创造性地使用教材

江苏省南京市天印高级中学 计德萍

【摘 要】教材是服务于教学的主要材料和工具，是课程资源的重要组成部分。世界上没有十全十美的教材。只有认识到教材在教学中的真正地位和作用，教师才能对教材进行增、减、删、改，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。从目前的实际教学情况看，对“如何创造性地使用教材”的问题仍有进一步讨论的必要。本文在分析教材认识误区的前提下，以《牛津高中英语》教材为例，对创造性使用教材提出了策略性建议。

【关键词】教材使用 课程资源 牛津高中英语 创造性使用 策略建议

第 24期

基于单元话题的高中英语词汇整体教学探索

江苏省常州市溧阳戴埠高中 胡兰

【摘 要】近年来的新高考改革有很好的导向作用，几乎所有的考点都放在一定的语境中来考查。教师虽然一再强调词汇是基础，是为了语篇阅读而服务的，但是学生对于词汇学习的积极性并不高。词汇的使用受制于特定的语境；离开语境，其表达的意思就难以确定。词汇学习的目的就是要帮助学生快速、准确地阅读，或用所学词汇组成段落、句子和语篇来表情达意。实践证明，设置相同或相似话题的任务，提高特定语境下词汇的重复率，对改善学生的词汇学习是非常必要的。

【关键词】词汇教学 整体教学 单元话题 话题词汇 词汇复现率

“说”出你的精彩——浅谈对英语说课的几点思考

浙江省丽水市缙云中学 张莉

【摘 要】说课是英语教学中的重要一环，也是衡量英语教师对教材的把握、分析能力及对课堂教学过程进行宏观调控的能力的有力手段，能从理论上指导教师真正做到教与学相结合，对教师教学能力和教研能力的提高有着突出的作用。本文从以理论为依托、甄选说课内容、借助多媒体、扬长避短四个方面，谈一谈教师在说课过程中应该注意的问题，同时也蕴含了提高说课能力的策略。

【关键词】英语说课 说课能力 说课策略 驾驭课堂

第 25期

高中生英语学习共同体现状调查与

解决问题的策略

广东省深圳市新安中学（集团）高中部 陈丽娟

【摘 要】本文通过问卷调查了解高中生英语学习共同体实施的兴趣基础和存在的问题，提出解决问题的策略，指导学生在新高考和新课程标准下发展自主学习能力，形成高中英语学习共同体，发挥学习共同体在英语学习中的群体动力作用。

【关键词】学习共同体 自主学习 合作学习 解决策略

第 26期

利用差异化学生资源 激发高中生的英语阅读动机

广东省肇庆市第一中学 杨凤

【摘 要】由于学生的个人性格、成长背景及后天学习等因素，学生资源呈现出明显的差异性。在高中英语教学中，课堂教学大多以师生互动过程为主线，未能多维度地利用学生资源。本文通过高中英语阅读教学中的实际案例，阐述如何利用差异化学生资源，激发学生的英语阅读动机，增强学生语篇阅读的主动性，促进其英语阅读水平的多维度发展。

【关键词】

在融合运用中学习英语词汇

河南省鹤壁市鹤山区高级中学 田艳姿 贾振才

【摘 要】词汇学习是学生在英语学习过程中最枯燥的一个环节，但其重要性不容忽视。如何能够正确地使用词汇，是英语词汇教学的重中之重。本文阐述了作者经过多年教学实践而建立起来的一套“在融合运用中学习英语词汇”的教学模式，旨在提高学生学习英语词汇的效率。

【关键词】词汇教学 融合运用 教学模式

第 27期

从一道高考英语阅读理解题探究

对批判性思维的考查

重庆市合川中学 易荣楣 陈书元

【摘 要】 研究高考如何考查批判性思维，是为了更好地让一线教师明确考查方向，更好地落实新课标理念。本文研究了 2019年高考英语全国卷Ⅱ阅读理解的第35题，发现高考英语阅读理解主要从批判性思维的分析、评估、创新三个维度考查批判性思维，并建议一线教师在阅读教学中培养学生的批判性思维能力，进而提高学生的思维品质，促进英语学科核心素养的全面提升。

【关键词】高考英语 阅读理解 批判性思维 考查维度

元认知策略对高中英语教学的启示

湖北省襄阳市第五中学 李培

【摘 要】本文在阐述元认知的概念内涵、运用元认知策略的意义的基础上，结合人教版高中《英语》必修3 Unit 3 The Pound Bank Note阅读课的课例，简要论述了以同伴互助形式培养学生运用元认知策略的能力的教学过程，揭示了元认知策略对提高学生的学习管控能力和自我评价能力的意义。

【关键词】元认知 元认知策略 同伴互助 学习管控 自我评价

第 28期

例析语篇知识在高考英语阅读理解中的运用

江苏省锡山高级中学 王靖

【摘 要】语篇是语言学习的主要载体，语篇知识在语言理解与表达的过程中具有重要作用。本文以语篇知识为基础，从语篇的文体特征、语篇宏观组织结构和语篇微观组织结构三个方面，以近五年高考英语真题中的阅读理解题为例，阐述如何在高中英语阅读教学中帮助学生学习语篇知识，提升其语篇能力和阅读理解能力，实现新课程教育理念与英语阅读教学实践的融合。

【关键词】语篇知识 高考英语 阅读理解 阅读教学

培养高中生文化品格的阅读教学实践

——以北师大版《英语》必修1 Unit 3 1阅读教学为例

中央民族大学附属中学 乔文静

【摘 要】本文以北师大版《英语》（2019年版）必修1 Unit 3 1的阅读教学为例，阐述了基于文化品格培养的高中英语阅读教学实践。学生文化品格的养成需要日积月累、潜移默化，要求教师将对学生文化品格的培养渗透到日常教学中。

【关键词】文化品格培养 文化意识 阅读教学

第 29期

语音教学在高中英语课堂教学中的实施策略探究

河南省息县第一高级中学 冯登立 李广飞

【摘 要】为了使学生的单词拼读能力和自主学习能力都能得到进一步发展，该校课题组实施了“语音教学在高中英语课堂教学中的实施策略”的课题研究，旨在通过研究语音教学的课堂实施策略，探索行之有效的高中英语语音教学方法，培养学生的英语语感，进而提高他们的综合语言运用能力。同时，这项课题研究不仅丰富了该校教师的教学经验、夯实了他们驾驭课堂教学的基本功，而且还提高了他们的教学科研能力。

【关键词】语音教学 实施策略 课题研究

第 30期

在高中英语阅读教学中培养

学生的思维品质

广东省汕头市教育局教研室 张秋红

【摘 要】在发展学生英语学科核心素养及对《普通高中英语课程标准（2017年版）》进行解读的大背景下，本文旨在以人教版高中《英语》教材中的阅读材料和阅读教学片断为例，探索通过深挖教材和设计适当的教学活动，在高中英语阅读教学中对学生进行思维品质培养的途径及方法。

【关键词】学科核心素养 英语阅读教学 思维品质培养

第 31期

语篇衔接理论对高中英语写作教学的启示

湖北省武汉市第十四中学 李晋萱

【摘 要】 衔接是语篇语言学（）的一个重要概念，长期以来都是国内外语言学家关注的焦点。同时，书面表达题让学生按照试题要求创作“小语篇”，因此运用语篇衔接理论对高中生的书面表达进行指导是切实可行的。本文首先介绍了语篇衔接理论的沿革与内涵，然后结合高中生的写作实例，探讨如何在高中英语写作教学中运用语篇衔接理论来提高学生的语篇意识，同时基于该理论提出切实可行的写作教学策略。

【关键词】语篇衔接 语篇意识 书面表达 写作教学

高中英语读写训练课的教学实践与反思

江苏省江阴市成化高级中学 戴广波

【摘 要】众所周知，阅读与写作关系密切。阅读是写作的基础，是写作素材和地道表达方式的来源；广泛的阅读可以有效扩大学生的词汇量，拓宽其知识面，进而为写作打下较好的语言基础。教师可以从语篇结构、文本信息、语言素材三个方面入手，引导学生将阅读中的信息转换为写作材料。读写结合、以读促写的读写训练课有助于广大一线教师循序渐进地改变我国高中英语写作教学相对薄弱的现状，有利于提高我国高中英语教学的整体水平。

【关键词】读写结合 以读促写 读写训练课

第 32期

关于在问题导向型高中英语教学中落实核心素养的深度思考

广东省梅州市梅州中学 李朝辉

【摘 要】在新一轮的高中英语课程改革中，积极开展深入探讨主题意义的课堂教学活动，改变学生的学习习惯和学习心态，无疑成为了高中英语教学的重中之重。高中生已经形成了一定的思维模式和思维方法，并处在逐步构建自己的人生观、价值观和世界观的重要阶段。如果在这一阶段忽视了对学生的英语学科核心素养的培养，只在词汇和语法上下功夫，教师就会失去很多启发学生思考的机会。因此，高中英语教师应该逐步转变观念，注重培养学生的英语学科核心素养，在教学过程中深入探究语篇的主题意义，改变学生消极的学习状态，这对高中英语教学是十分必要的。

【关键词】课程改革 核心素养 问题导向 主题意义

高三英语复习“任务型阅读”同课异构活动

——课堂观察、反思与建议

江苏省南京市溧水区教研室 王俊星

【摘 要】本文结合作者参加的一场高三英语复习“任务型阅读”同课异构活动中两节课的教学片段，进行了观察与反思，并提出了自己的建议。无论采取何种教学方式，高中英语教师都要结合学生的实际情况和实际需求，遵循语言学习的基本规律，找到适当的教学节奏，在确保积极反馈的同时反复正向强化，这样才能有效提高高三英语复习课的质量和效率。

【关键词】任务型阅读 同课异构 高考复习

第 33期

基于英语学习活动观的阅读教学活动设计

浙江省绍兴市柯桥区鉴湖中学 马玲娣

【摘 要】在高中英语阅读教学中，教师应通过对主题的内容和意义的挖掘，为学生设计有层级、有情境、有实效的英语学习活动，激发学生的学习兴趣和热情，让学生深度参与课堂教学，从而更好地培养他们的英语学科核心素养。本文聚焦基于英语学科核心素养的培养，在阐述英语学习活动观内涵的基础上，结合课堂教学实例，分析如何基于英语学习活动观来设计高中英语阅读教学活动。

【关键词】学科核心素养 英语学习活动观 英语阅读教学 活动设计

英语课上“意外”的收获

河北省石家庄二中 彭秀平

【摘 要】本文叙述了作者在英语课堂上的一件“意外”之事及其解决过程。通过这件事表明，教师不仅是“传道、授业、解惑”者，更要当好学生的“情绪疏导员”，让学生能够以良好的心态面对高考、面对未来。

【关键词】“意外”之事 高三备考 情绪疏导

第 34期

系列专题：高考英语读后续写教学刍议

湖南省汨罗市一中 甘双皇

【摘 要】 《普通高中英语课程标准（2017年版）》对语言能力做出了明确的界定：语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的测试形式，旨在考查学生的综合语言运用能力。本文指出，在课堂教学中充分利用教材资源，引导学生有针对性地解读文本并基于文本进行续写，是提高学生读后续写能力的关键。针对读后续写的日常教学，可以选择教材里记叙文体裁的文章，充分且灵活地利用教材资源，从中提炼写作素材和设计写作练习，把写作训练贯穿于日常教学中。

【关键词】高考题型 读后续写 教材资源提炼 日常写作训练

向青草更青处漫溯

——指向核心素养的英语课堂有效提问

安徽省合肥市行知学校 程曙辉

【摘 要】核心素养的落地对于一线教师的教学提出了更高的要求。由于目前大部分教师对于核心素养的理解还不透彻，导致日常教学无法紧扣学科核心素养的基本要求。一些教师由于对核心素养把握不准，不知该如何优化。作者认为，一线教师要想深入理解学科核心素养，就应该以具体的问题为抓手，而最有效的抓手就是提问。在不同的教学环节中设置不同层次和不同目标的问题，是培养思维能力的最佳途径。

【关键词】核心素养 有效提问 思维能力培养

第 35期

系列专题：基于思维能力培养的读后续写解题技巧指导实践

浙江省磐安县教育局教研室 傅小卫

【摘 要】浙江省实行高考改革后，多次在高考英语科目上采用读后续写题型，但考生的得分率并不理想。从思维创造和行文逻辑角度来看，问题表现在三个方面：主旨不明、视角有误、发挥过度。本文简要分析了问题的原因，在此基础上结合学生学情，以一次读后续写解题技巧的指导实践为例，提出在课堂教学中引入问题逆推、思维导图等方式，进行解题技巧训练，同时促进学生思考。

【关键词】读后续写 解题技巧 思维能力 指导实践

巧用设问培养学生的英语思维品质

重庆市酉阳第一中学校 黄兴

【摘 要】疑问是思维的契机，思维活动往往是由解决当前问题的需要而引发的，因此培养和提高学生的思维能力应从引导学生发现问题开始，使学生养成“在阅读中思考、在思考中阅读”的习惯。这就要求高中英语教师应以学生为中心，鼓励学生积极思考、提出疑问，并在民主、平等的气氛中充分交流，从而在英语课堂上把学生的思维引向深处。具体到高中英语阅读教学中，教师应结合阅读材料提出一些有价值的问题，使学生对一些貌似平常的问题作深入的思考。

【关键词】设问 思维能力 思维品质

第 36期

系列专题：例谈动作描写微技能在

读后续写中的应用

——结合我校英语备课组四步精准教研案例的分析

浙江省温州市二十二中 张晓玲

【摘 要】本文在分析学生读后续写问题的基础上，结合我校英语备课组的四步精准教研案例，围绕“动作描写微技能在读后续写中的应用”这一教学主题，进行了深入的探讨和有意义的实践。实践证明，教师在教学过程中引导学生积累动作描写的相关表达，掌握英语的动作描写微技能，有利于学生提高读后续写能力。

【关键词】动作描写 微技能 读后续写 精准教研 案例分析

围绕英语学习活动观的高中英语

阅读课活动设计初探

——以人教版《英语》必修1 Unit 4 阅读教学为例

广东省台山市第一中学 秦德辉

【摘 要】思维品质的培养不是一朝一夕的事，它需要落实到日常教学的每一个环节上。英语学习活动观的内涵是以主题意义为引领，以语篇文本为依托，整合学生已有的知识，在课堂上利用听、说、读、看、写的方式理解文本和作者的意图，从而发展学生的高阶思维。本文以人教版《英语》必修 1 Unit 4 阅读教学为例，初步探索围绕英语学习活动观启发学生创新思维的教学模式。

【关键词】英语学习活动观 阅读教学 活动设计 创新思维

第 37期

基于主题语境的英语写作指导

——以高一期末复习课为例

江苏省锡东高级中学 吴谊华

【摘 要】传统的英语复习课形式单一，往往缺乏方向性、整体性和关联性，导致学生思维不活跃，难以实现核心素养的融合发展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为英语课程内容的六要素之一。主题语境不仅规定了语言知识和文化知识的学习范围，而且还能为语言学习提供有意义的语境，对高中英语写作教学和英语复习课的教法都会产生深远的影响。本文以一节高一期末复习课为例，进行详细说明。

【关键词】核心素养 主题语境 英语写作 复习课

创新利用教材 发现教学资源

——对一次教材创新利用的反思

山西省忻州一中 郭梅凤

【摘 要】本文以外研版《英语》必修 3 3 The of “阅读与词汇”部分的教学为例，对作者的一次创新利用教材的教学实践进行了反思。实践证明，在尝试探索多元化教学方式的前提下，教材依然是教师和学生最易获得的重要教学资源，因此教师仍要重视教材，充分开发教材资源，为学生优化学习方式、提高学习效率提供条件。

【关键词】创新利用教材 发掘教学资源 教学实践反思

第 38期

国际理解教育视域下的高中英语文本

多元解读实践

江苏省无锡市玉祁高级中学 谢敏

【摘 要】国际理解教育由联合国教科文组织倡导并加以推进，也是我国未来人才培养的导向。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”这一总目标，教师采用有效的教学方法对高中英语文本进行多元的解读，可以帮助学生开拓国际视野，培养学生的世界公民意识、加强学生的文化多元意识、从而在理解和认同中树立正确的价值观，提升道德素养，成为未来能参与国际事务和国际竞争的高素质国际化人才。

【关键词】国际理解教育 高中英语 阅读教学

深度学习在高中英语读写教学中的应用

广东省广州市南沙麒麟中学 莫晓颖

【摘 要】本文以一篇关于“冰桶挑战”在中国引起越来越多人关注的课外英语文章的教学为例，阐述了深度学习在高中英语阅读教学中的具体应用。基于此篇文章和深度学习的理念，笔者设计了一系列教学环节和活动，为学生深入阅读及后续的写作输出“搭好台阶”，同时也为培养学生的高阶思维能力进行了初步的探索。

【关键词】深度学习 高阶思维 读写教学

第 39期