内容摘要

作业是提高学生综合素养的重要途径之一，其重要性不言而喻。小学英语学科的作业设计一直以来都是我们一线教师努力探索的方向。在国家“双减”政策下，并结合新课程标准，布置具有实践性和人文性的作业是小学英语教师面临的难题。它不仅要保证能力强的学生有所突破和创新，还要夯实能力弱的学生的英语基础，促进学生的思维发展，从而实现作业的减负增效。

关键词

“双减” 小学英语 作业设计 兴趣 策略

随着教育改革和“双减”政策的不断深入，传统的英语课堂教学形式、内容及课后作业的布置已无法满足学生的学习需求，如何优化作业设计成为小学英语教师教学的难点。

一

当前小学英语作业设计中存在的问题

1. 缺少趣味性。当下小学英语作业大多数是一些简单的机械性作业，如：抄写单词、句子或者跟读、背诵课文，很难激发学生的学习兴趣。长此以往，学生对作业产生排斥，或者是当成一项任务去完成，从而失去了对作业的兴趣，最终限制了学生英语素养的形成。

2. 缺乏层次性。在小学英语作业设计中，既没有全面的考虑学生英语水平，也没有重视学生认知能力的差异，普遍采取“一刀切”的方式，进行“难易度无差别”的作业设计，都统一要求在既定的时间内完成等质、等量的作业。这就导致出现优等生“吃不饱”，而学困生却“吃不了”的局面。如此一来，不仅无法发挥作业应有的作用，还会助长学生英语学习的惰性养成，不利于学生的健康发展。

3. 缺失自主性。在日常教学中，许多英语教师在完成相关的模块教学之后，大多数直接利用配套的练习册等将其作为作业布置下去，很少引导学生结合自身实际自主选择难易适中的作业去完成。也就是说学生在作业选择与完成中根本没有自主性可言，完全处于被动接受的状态，使得小学英语作业沒有发挥其实际意义。

二

小学英语作业设计应遵循的原则

1.趣味性原则。英文谚语说到：“ must be fun.”因此，老师在设计英语作业时在紧扣教材内容的同时应充分挖掘作业的趣味性，让孩子从“要我做”转变成“我要做”、“我想做”，鼓励孩子在作业中寻找快乐，在作业中培养创新，在作业中体验学习的幸福感。

2.多元性原则。小学英语教学中要求玩、演、视、听相结合，那么作业的设计也应体现多元化。所谓多元化作业设计，就是要加强作业内容和形式的创新，灵活设计手工、图画、表演、唱歌等创新型作业。

3.个性化原则。每个学生在智力发展、认知力能力、学习水平方面都各不相同，因此“一刀切”地布置作业，很容易导致学困生无法进步、优等生原地踏步的问题。要避免这样的现象，教师应根据每个学生学习能力的不同布置适合他们层次的作业，而确保所有学生都能够在作业完成中有所收获和进步。

4.自主性原则。根据罗杰斯的有意义学习理论，要促进有意义学习的发生就应该让学生自主选择学习方向，全身心投入参与学习过程。因此，同样的作业采取不同的形式，留给学生有自主选择的空间，这样既能发挥学生学习英语的积极性和主动性，又能提高作业的针对性，实现减负增效。

三

“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略

1.以学生认知为指向，设计“个性分层类”作业

（1）分层套餐类作业。根据学生的不同差异，在面向全体学生时要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生设计形式多样的“自助餐式”的作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类套餐，“套餐A”设计的是比较简单的基础性作业；“套餐B”设计的是难度和要求上略高的拓展性作业；而“套餐C”的作业则偏向于综合语言运用能力的实践性作业。学生可以根据自己的能力和需要选择合适的套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了＂。例如，教学对话后，教师可以设计以下三种类型的作业:“套餐A”，模仿录音，有感情地朗读或分角色表演对话；“套餐B＂，根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐C”，在理解的基础上，创编对话并表演。这样有梯度性的作业，孩子们就可以自主选择适合自己的作业。

（2）同题异构类作业。同样的题目类型可根据学生认知水平的不同设计不同的难度，学生可根据难度系数不同进行选择。例如：在人教版小学英语五年级语音教学中，可设计三种题目，一种是从三四个词汇中选出发音不相同的单词，这三四个词汇都来源于书本上的词汇，适合后进生；第二种也是同类题型，但是会增加一个或者两个书本之外的词汇，适合中等生；第三种就是全换成书本之外的常见词汇，适合优等生。这样一来，不同层次的学生都可以根据自己的实际去选题、做题。

2.以核心素养为指向，设计“综合实践类”作业

英语课程是基于学生核心素养的课程理念以及英语语言的工具性和英语学科的人文性来进行设置的。因此，学生学习英语不仅仅是学习英语知识和技能，而且还要通过英语课程的学习来获取其他知识，并形成与英语和英语学习有关的关键技能和必备品格，即英语语言综合运用能力、文化品格、思维品质、和英语学习能力。

（1）设计创造类作业。设计创造类作业应尊重孩子的个体差异，让孩子做学习的主人。例如四年级学习了参观农场、蔬菜园主题后，让学生设计自己的 “dream farm”，画一画自己理想中的农场，并用“These are/Those are...”句型进行描述。又如五年级上册第三单元学完 What would you like?等有关食物主题的单词句型后，让学生根据自己的喜好设计学校食堂的“一周菜谱”，并在课堂上用 “ I'd like……” 句型与同学交流。这样的设计类作业可以让孩子在思考中进步，思维上提升，能力上提高。

（2）观察搜集类作业。低年级字母教学中，可以将作业设计延伸到课外，如布置 “生活英语大搜索” 的作业，让学生留意身边的英语字母，并随时进行收集和摘抄。学生会发现生活中许多广告、商标、服装、甚至同学们的玩具、学习用品上到处都有英语，如 CCTV（中央电视台）、Made in China（中国制造）、TJTV（天津卫视）等，这比起单一的字母朗读和书写，更受学生欢迎。

（3）生活调查类作业。英语新课程标准指出，在教学中要培养学生如何获取、处理和使用信息的能力，通过设计生活调查类作业，可以将课堂延伸到课外。以五年级上册Unit2为例，布置学生用英语对家人或者朋友的日常活动和周末活动进行调查，Unit3就对同学或者朋友喜爱的食物进行调查，调查后再回到课堂中用英语反馈自己的调查结果。

（4）影视观赏类作业。在我们的日常生活中严重缺乏英语语言环境，而影视作品却能弥补这个缺陷，它可以给学生还原一个比较真实的语言环境和纯正的英语口语。因此，我们可以在周末或节假日会向学生推荐一些合适他们观看的英语电影，如《疯狂动物城》、《狮子王》等。

3.以激发兴趣为指向，设计“学科融合性”作业

学科融合性是现代课程发展的趋势，英语作为一门语言课程，更是融合性较强的学科。教师除了在课堂上注重课程融合性教学外，更要有效设计与小学英语课程融合的课后作业。

（1）与美术学科融合。例如三年级的孩子在学完字母时候，为了复习字母，我便设计了一个未成形的佩奇点图，该图都是由小圆点构成的，每个小圆点边上都有对应的字母，要求学生按照字母的顺序将点连接起来，看看是什么图案。再比如四年级的孩子在学习了动物的单词后，可以设计让孩子们画一画自己最喜欢的动物，并配上一句英文的动物自我介绍，这样一来，学生兴趣盎然，乐于动手去完成这项作业。还可以让学生绘制本单元的知识树或者思维导图，自主归纳总结单元词汇、句型、语音。

（2）与音乐学科融合。如今，许多小学英语教材版本中，都有一些Let's do 、Let's chant、Let's sing的环节，这些环节的设计都有朗朗上口的特性，孩子们跟着节奏学几遍就会了，而且能加快学生对知识的掌握，这是一种将语言知识转化为音乐的最直观方式。于是，我设计了一项编曲作业，让孩子将课文中chant,换成自己喜欢歌曲的曲调去演唱，或者也可改编曲调和歌词去演唱，多种形式，自由选择。

（3）与手工制作融合。在低年级的词汇教学中可以让学生制作单词卡，或者为单词配上精美的小插图。同时建议学生将不同类别的单词用不同颜色的卡纸制作。鼓励学生养成分类记忆单词的习惯，培养分类思维。在制作过程中加深对单词音形义的理解，这些词卡既成为学生们课上学习的工具，也为他们在课下进行单词复习提供了很好的帮助。高年级主要通过让学生制作英文邀请卡、英语小报、手抄报、翻翻书等，使学生自身的语言运用能力得到提高，而且学生能在完成作业的过程中体验和感受生活，培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高学生解决问题的实践能力。

（4）与舞蹈艺术融合。近这两年，手势舞和韵律操受到很多学生的喜爱，而小学生本身具有好动、爱表现的天性。于是，我设计让学生为所学单词、句型创编手势、编排手势舞的作业，孩子们可根据自己的喜爱去编动作，以小组为单位在下次的英语课堂中进行展示评比，这样就给孩子一个表演的空间，孩子们的合作能力和自信心都得到相应的提升。

加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要最有用的教育方法是寻找到一个可以尽情施展才能的地方，在那里他是满意而能干的。”因此，作为一名身在教学一线的小学英语教师，应重视当前作业存在的问题，结合当前“双减”的背景，坚持趣味性、自主化、多元化设计的原则，在深入整合优势教学资源的基础上，采取有效措施进行针对性的作业设计，确保小学英语教学的高效生成。

结束语

“教者若有心，学者必得益。”站在山巅与日月星辰对话，潜游海底和江河湖海晤谈，和每一棵树握手，和每一株草私语，在与学生日月相伴的日子里，我们尊重每一位学生的个性发展，真正落实“双减”政策，把童真、快乐还予孩子。让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，让祖国的花朵茁壮成长！

参考文献：

[1]张晖.浅谈新课程理念下小学英语作业的设计[J].中小学教材教学，2006（9）.

[2]郑乔徽.谈小学英语课外作业的布置[J].课程教育研究，2017 （46）：109-110.

END

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图文：高莎

校对：赖清芳