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综合英语课程教学改革探析论文

文章作者：佚名时间：2024-01-07 01:00:29

[摘要]本文论述了《综合英语》课程在英语专业人才培养中的重要作用并指出该课程目前的教学现状与不足。从教学内容、教学方式、考核方式、教学团队建设等方面提出了具体的课程教学改革措施，如加强教材建设，优化课程内容；教学方式多元化；课程考核全程化、全面化以及加强教学团队建设等。

综合英语课程教学改革探析论文

[关键词]教学内容；教学方式；团队建设

《综合英语》是我国高校英语专业课程系中最基础、综合性最强、涉及面最广，对高级英语人才培养质量影响最直接的一门低年级专业基础课、核心课。其主要任务是按教学大纲的要求，系统地讲授英语基础语言知识，如语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能等，训练学生的英语听、说、读、写、译等基本语言技能，旨在培养和提高学生综合运用英语进行交际的能力。《综合英语》课程是英语专业本科学习阶段的根基，学时、学分所占比重大，对学生语言综合应用能力的培养，进入高年级的拓展专业知识及技能学习和培养职业发展起着至关重要的作用。因此，如何更加科学、高效地进行《综合英语》课程教学，发现并解决现有课程教学中的不足、更新教学理念、改变教学方式，形成鲜明的课程优势，带动其他课程的课程建设，全面提高教学质量，对课程建设及专业建设起到示范及推动作用，便成了有待我们探索和研究的问题。

1《综合英语》课程教学的现状与不足

据调研，大部分英语专业均开设了《综合英语》课程，且学时、学分比重大，但教学效果差强人意。主要问题如下：

1.1教学内容单调、固化、滞后

第一，教材单一，内容滞后。许多学校《综合英语》课程教材均为1本，参考书目1~3本。可以看出《综合英语》课程是通过对较小的目的语范本进行深入的分析和研究，且很多院校常年使用一套教材，教材内容滞后，部分内容已与现实严重脱节。第二，教学内容局限。从各高校提交的教学大纲中的教学内容、教学重难点中不难发现《综合英语》课程教学内容依然局限于生词学习和拓展、句子释义、语法知识点讲解、段落大意概括等。这种语言分析式的教学往往把学生局限在了对字词的记忆上而忽略了语言交际能力的培养以及语言下更深层次的文化内涵的理解。

1.2教学方式依然以教师为中心

《综合英语》课堂教学中，教师大多仍采用“生词解释—课文分析—语法点讲解—习题讲解”这一传统教学模式。从知识、能力和素质的关系看，这种教育模式过于重视知识的传授，而忽略了对学生能力和素养的培养。只注重学生的知识记忆储存，而不注重培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维能力，无法培养适应时代需求的高素质创新型人才。从教与学的关系看，依然以教师为中心，忽视学生的主体性，教师向学生单向灌输知识，学生只是被动地接受知识，其主体性受到极大的抑制。从学生个人发展来看，传统课堂教学模式完全忽略了学生的个性，使学生缺少思想、缺少创见，严重影响了学生的全面发展，远不能适应社会对创新人才的需求。

1.3考核方式多以终结性评价为主，评价主体单一、随意

笔者所在学校专业课程成绩=平常成绩40%（含考勤10%+课堂表现15%+作业15%）+期末考试60%。这种看似内容全面、结构合理，涵盖了形成性评价与终结性评价的考核方式，背后隐藏着诸多弊端。

（1）教师的教学内容、方式决定了学生在学习过程中的参与机会与表现机会。教学理念先进的教师会组织丰富多彩的课堂教学活动，并要求学生进行相应的课前准备，因此学生获得平常成绩的机会更多。教师能够详细记录下学生每次作业及课堂表现的成绩，真正将形成性评价客观、公正地落到实处。

（2）评价主体单一。目前的课程考核中，评价主体依然是教师一家独大。无论是形成性评价中任务的设定、组织、实施与评价，还是终结性评价中期末试卷的拟题、评分标准的制定、阅卷等均是教师为主导，学生只能无条件地接受和服从。

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1.4教学团队建设不够

目前很多高校由于师资力量不足，教师大多承担了繁重的教学任务，常规教学尚且自顾不暇，更难兼顾同行交流，因此多是独立编写教案、教学计划等，导致教学内容带有极强的教师个人主义色彩，也具有很大的片面性。其次，缺乏具有深厚的学术知识、丰富的教学经验、开阔的视野，能敏锐地洞悉和把握学科发展方向的学科带头人。此外，师资队伍结构欠合理。据调研，目前大多数院校英语专业师资队伍无论从年龄、性别、职称还是双师型比例上来说，均不合理。普遍存在女多男少、青年教师多、低职称多、双师型教师比例严重不足等问题。

2《综合英语》课程教学改革的措施

要培养适应社会需要的高素质应用型英语人才，课程改革势在必行。作为英语专业的核心课程，教师必须更新教学理念，建设高水平的教学团队，从教学内容、教学方式、考核方式等方面入手对《综合英语》课程教学进行改革。

2.1加强教材建设，优化课程内容

教学内容的改革应以教材建设为前提。教材是教学活动正常开展的重要保障。各院校应根据自己的生源特点、人才培养目标，制定具有校本特色的教材，本着突出使用、体现特色、着眼发展的原则，抓好与多媒体有机结合的立体化教材体系建设。（张娅，2016）既要编写教材、教学参考书、练习册、学习指导书等纸质教材，也要制作配套的电子图书、电子教案、资料库、试题库等声像制品和网络出版物。教材的内容在充分满足培养学生的基础语言知识和基本语言技能外，还应该充分融入跨文化意识和交际能力、思辨能力、创新能力等语言综合应用能力的培养环节。制定教学大纲时，教材的选择应坚持“一纲多本”的原则。可以采用新版教材与经典教材相结合的方法，使所用教材在保留原有核心内容的同时跟上时代的步伐。优化课程教学内容首先应将教学目标从讲授有关英语语言的知识转变为培养学生的英语语言运用能力和交际能力。教学内容应该不仅涉及教材中的语篇分析和单词句法讲解，相关的社会、历史、文化、政治等多方面的背景知识介绍，还应该尽可能地增加课内外语言练习及实训活动，为学生创造更多的学习条件和用英语进行自然交流的机会。

2.2教学方式多元化

教师应注重学生的主体性、创造性、发展性、整体性和差异性，根据不同的教学内容、教学目标，灵活采用恰当的教学方法，如情景教学法、任务型教学法、启发式教学法、交际教学法、体验式教学法等，以问题或任务为驱动，引导学生在自身经验的基础上去学习探究，培养其自主探索、主动学习和合作学习的精神，提高其沟通协调、团队合作的能力。在语言学习和应用中，这种情景化、生活化的动态学习，既能发挥学生教师的主导作用，又能激发学生主体的能动性和参与性，达到教学相长，理论教学和实践教学有效结合的效果。教师应尽可能地探索和传授良好的学习方法，将传统教学与多媒体教学有效结合，充分利用丰富的多媒体英语学习资源，实现教学内容的丰富性和前沿化，利用微课、慕课、翻转课堂等实现教学形式的多元化，让学生把学到的知识和技能融入到真实、自然地语境中去，让其有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加强对语言的掌握。

2.3课程考核全程化、全面化

（1）在形成性评价中，充分体现学生的主体性。教学作为指导者，根据教学内容、教学目标组织学生讨论、设置有意义的、学生感兴趣的、难易程度适中的任务。在完成任务的过程中，教师详细记录每位同学的表现进行教师评学外，还应开展生生互评，让学生从被动接受任务到积极组织、实施、评价任务，能有效提高学生的参与性。

（2）在终结性评价中，应确保试题的.科学性、严肃性和合理性。笔者通过调研发现，期末试卷的拟题工作多是由任课教师独立完成。即使实施教考分离的院校，试卷内容也是由一到两位教师完成，拟题具有极大的主观性。因此，应在加强教学团队建设的基础上，加强教学资源建设，如试题库建设。教学团队在制定教学大纲的同时研制考试大纲，教师在授课时应以教学大纲为基本参考依据，以避免教学及考试内容太过随意，偏离教学重难点，也确保试题的科学性与合理性。

2.4加强教学团队建设

教师是人才培养质量体系中最关键的因素，没有高水平的师资队伍，就不可能培养出高素质创新型应用型人才。在教师单打独斗盛行的高校课堂教学中，教学团队建设就显得尤为重要。（1）应引入或培养一批学科带头人，成为学校发展的中坚力量。学科带头人是整个教学团队的灵魂，能够以自身深厚的学术知识、丰富的教学经验、长远及开阔的视野，敏锐地洞悉和把握学科的发展方向以及社会对新型人才的需求；能够很好地协调和凝聚团队成员，实现优势互补；依托团队优势不断推进教学改革以提高人才培养质量。同时学科带头人还应该定期有效地组织教研活动，在课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革方面组织大家积极探索，并形成具体的实施方案，以避免授课的随意性过大。（2）建立一支结构合理的高水平的师资队伍。建立合理的师资队伍就要求成员在知识技能、年龄、职称、性别、个性等方面有较强的互补性，这将直接决定团队的绩效。高水平的师资队伍是高校培养更多优秀人才，增强教学能力和学术能力的前提和保证，也是提高教学质量的重要举措。因此，除了培养学科带头人以外，还应积极实施传帮带、老带新政策，着力培养一批中青年骨干教师，促进团队中不同层次、不同年龄段教师的发展，提高教师的专业素养和驾驭课堂的能力，构建高效课堂。

3结语

教学理念的更新是一切教学改革的前提，《综合英语》课程教学改革亦是如此。无论是教学内容、教学方式、考核方式还是高水平教学团队的建设都要求教师必须从传统的知识传授型教学模式中走出来，尊重学生在学习中的主体地位，认识到教学是一个极具变化、发展的动态过程。精心组织教学内容、设计教学方法，激发学生学习兴趣，并全方位、全程予以评价、考核。在传输专业知识和技能的同时，注重学生语言应用能力、跨文化交际能力、创新性思维、发散性思维、批判性思维能力的培养，为学生构建一个高效的课堂。

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