每读完一本书后，教师组织一到两节的读后反馈课。课上学生概述整本书内容，就自己的理解、感悟、困惑与同学们积极交流。教师也会抛出一些引发批判性思维的问题供学生思考、发言，并引导学生针对整本书的主题意义进行深层次的思考。

5.学生作读后展示

为了延伸英文名著阅读对学生的影响，教师还会组织学生进行制作手抄报、表演情景剧、为电影片段配音等活动，激活学生的学习兴趣，加深学生对英文文学名著的理解。

四、高中英文名著阅读教学反思

1.有助于提升学生的文化意识

“文化意识”指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。由于英语和汉语语言结构的不同以及文化的差异，学生在英语学习过程中出现了大量的“负迁移”，英文名著为他们提供了真实的语言材料和运用环境，学生通过阅读，能更好的理解相应书目的社会背景、作者经历，了解中西方文化的差异，并与作者产生价值观的碰撞，提升自己对中外文化的理解和对优秀文化的认同。

2.有助于提升学生的思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。学生在阅读过程中，对每一章节做精要总结，对书中的人物或事件表达个人观点，对未来情节进行预测。在这一过程中，学生了解了不同社会背景下人们的思想和生活，明白任何结论的得出应有前提条件，提升了分析和解决问题的能力，能对事物作出正确的价值判断。

3.有助于提升教师专业素养

“教师是教学的具体实施者，在学生核心素养发展过程中扮演着转化者的重要角色。”（姜宇，辛涛，刘霞等，2016）教师的专业素养在高中英语教学中起至关重要的作用。教师平时接触的培训多为教学方法的培训，很少有提升英语专业素养的培训。在引导学生阅读英文名著的过程中，教师也进行了长期、细致的文学阅读。从教学相长的角度看，教师的专业素养也得到了相应的提升。

4.挑战和局限性

每周两节阅读课虽然让学生浸入阅读语境，理解语篇，感知语言美，两次课之间整整一周的间隔却会破坏这种阅读氛围，在坚持上阅读课的同时，一些教师也在探索学生每天坚持读十分钟，寒暑假读整本书的阅读方式。

英文名著阅读虽然不是一种能立竿见影的教学方式，但长期坚持后，对学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的提升都有很好的促进作用。需要教师做出长远的规划，投入大量的精力，同时需要学校的课时支持。

总之，高中英文名著阅读会促进学生英语学科核心素养的提升，同时也面临一些问题，还有很多需要思考与探索。

参考文献：

[1] 颜美娟。基于核心素养的高中英语文学阅读教学问题与对策[J].海外英语，2018（2）。

[2] 姜宇，辛涛，刘霞等。基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）。

本文作者 | 赵静媛 系聊城市高中英语教研员。

本文是山东省教育教学研究专项课题“通过英文名著阅读提升高中学生阅读核心素养的实践研究”阶段性成果，课题编号：.