试谈英语阅读课的引入引入是进行课文整体教学的重要环节之一。俗话说，良好的开端是成功的一半。中学生英语阅读兴趣的产生、阅读能力的培养很大程度上取决于阅读课教学的成败。自然而又恰当的引入能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象，是顺利完成课堂教学的基础。本文试结合人教版初中英语教材（JEFC）中阅读课的教学，研究英语阅读课引入环节要遵循的原则、采取的方法和引入过程中要注意的问题，以求达到激发学生上好阅读课的兴趣、提高课堂教学效率的目的。引入的原则初中学生从简单的音标、单词、口语训练到接触整段整篇的阅读课文，进行理解能力的训练，是一个有难度的转折过程。要使学生在教师的引导下，将注意力集中到课文所提供的情景中来，激发阅读的动机，最大限度地发挥主观能动性，教师所取引入方法应遵循一定的原则，符合科学规律，才能收到良好的效果。2.1整体性和目的性整体性是指要围绕课文这个整体来研究引入的方法，选择整体理论中的语篇教学法原则来指导教学。目的性是指引入是为了激发学生的学习兴趣，为解决阅读课文教学目的、提高课堂教学效率而服务。整体性和目的性是密切相关的。一篇课文是一个语言和思想连贯的整体。

阅读课文的教学目的在于帮助学生学会如何通过阅读寻找主要观点、得到必要的信息。因此，要求教师在阅读课文的教学过程中始终把整体理解课文放在首位，引导学生整体阅读、整体理解。特别是在初始阶段，更应该从一开始就注重培养和训练学生整体理解课文的能力。引入是整体教学中的起始环节。要围绕课文这个整体来研究引入的方法，要有助于学生初步明确要学什么、怎么学、为什么要学。引入选择的角度、采用的方法以及运用的语言，都应该服从课文这一整体。通过正确的引入，激发起学生的阅读兴趣，使学生较轻松地进入到阅读课的学习中，从中获取所需要的信息，提高课堂教学效2.2直观性和启发性直观性是指引入的方法尽量以生动的、具体的实物或表演为基础，运用学生能接受和易于理解的感性形象。启发性是指引入的方法必须是能启迪学生的思维、调动学生的积极性。直观性的引入把语言和形象结合起来，把视觉和听觉结合起来，使学生的多种感官参与记忆，让多种渠道输入信息，使大脑的两半球同时发挥作用。启发性的引入能活跃学生的思维，发挥学生的想象，激起求知的欲望。初中学生的好奇心一般都是比较强的。他们经常希望在学习中发现一些新东西。这一点对于启发式教学非常有利。

教师在引入时多考虑到启发的作用，提出一些启发性较强的要求，运用“三S”心理控制法，即惊喜（）、悬念（）、满足（），让学生的思维始终处于积极活跃的状态。教师要注意将直观性和启发性相结合，努力营造有利于学生积极参与、主动求知的学习环境，从学生的生活经验和已有知识出发，给他们提供充分的活动和交流的机会，培养他们的创造性思维能力。2.3生动性和趣味性引入的过程中要注意生动性和趣味性。引入能否顺利完成，学生能否接受，很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。认知心理学家奥苏伯尔指出，学校情景中的成就动机的第一个组成部分是认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。学生对于某学科的认知内驱力或兴趣，不是自生的，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。教育心理学家指出教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。故此，在设计引入环节时要采用多种多角度的办法，通过生动、有趣的方法和幽默的语言，充分刺激学生的兴趣，使大脑兴奋起来，刺激他们的求知欲，使他们在学习过程中产生愉快情绪，激发阅读的动机。

2.4灵活性和时效性灵活性是指教师根据阅读课文不同的内容灵活地采取不同的引入方法，并可在课堂引入的过程中适当地抓住时机，把即时发生的一些人物、事件灵活、巧妙地用来引入课文，这样显得更加自然和形象。时效性是指引入的时间必须简短，不能过长，但又必须有效果，能达到目的，因为引入只是阅读课课堂教学的其中一个环节，起引导学生进入阅读课文的作用，为其他教学环节作铺垫，不能喧宾引入的方法引入的方法和技巧有很多。笔者在教JEFC的阅读课时，根据不同的教学内容就“引入”这一课堂教学环节进行了一些有益的探索，收到了良好的效果。分别以教学媒体为主导、以学生为中心和以教师的引导为主来设计引入的方法，现归纳如下。3.1以多种教学媒体为主导进行引入教学媒体（）泛指任何用来传播知识的通讯手段，包括教材、教学参考资料等印刷资料，还包括模型、图片、幻灯片、录音机、录像机、电影、电视等视听辅助设备。随着科技的进步，各种教学设施日趋完善，直观的手段往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力，激起学生的好奇心。教师应充分利用各种教学媒体为“引入”服务。3.1.1图片、实物展示引入法JEFC教材为教学提供了丰富的插图和挂图，通过对图片的描述、问答，使学生较快速地了解课文的主要话题。

例如在教’时，课文提供了一群小孩庆祝生日的情景图片，教师提问：“?”学生马上就可以答出“They’y.”此时即可引入到课文教学，直接、明了。促使学生的形象思维向抽象思维发展，需要教师在插图所反映的内容和学生求知心理之问设置疑难，使学生进入一种与问题有关的情景。例如教’sDay时，可作以下引入：T：?Ss:..:.’.?教师提出问题后，学生积极思考，可能会给出各种答案：..or„„这样，就把学生的兴趣引入到课文中来。与图片相比,实物更为直观和具体,与学生的生活直接连接在一起,学生更加易于接受。例如在教介绍中秋节一课时,教师拿出几个不同种类的月饼,并提问学生：??-?等问题,学生的兴趣马上高涨起来,纷纷发言,教师抓住学生的兴奋点,引入课文就容易了。

又如教sDay教师可事先自己或让学生准备圣诞卡,圣诞袜子,圣诞树等与圣诞节有关的物品,以实物来介绍,学生感到新奇,注意力集中，很快就被引入到课文中来。3.1.2视听欣赏引入法《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》提出, “充分利 用图书馆, 语言实验室, 音像设备及资料等校内现有资源, 有条件的学校相应配 备电视机,录像机,计算机, CD, VCD, DVD 等电教设备, 设置视听室, 多媒体教 教师应充分利用各种视听媒体,为引入课文服务, 便学生感性认识课文的 话题。通过放录音, 录像等手段引入, 从视听的手段入手, 充分调动学生各种感 官参与教学活动。例如在教Book 时,教师播放有关金字 塔的资料片,也可录下日前全世界直播的用机器人探测胡夫墓的电视画面,学生会 觉得很有时事感，积极性马上调动起来。又如在教Book 剪辑一段电视台的英文天气预报;同样在教 Day 一课时,可以播放 学生熟悉的圣诞歌曲和外国人过圣诞的画面。

把声音和形象、语言与情景相结合, 学生便能轻松自如地进入语言活动的现实情景中来。 3.2 以学生为中心，通过学生的交谈、表演等形式引入 初中学生比较活跃，喜欢表现自我，抓住这一特点，以学生的自由谈话、表演等 形式进行引入，能充分发挥学生的主观能动性，调动学习积极性，在愉快的气氛 中进入课文的学习。 3.2.1 自由交谈引入法 结合课文的内容, 让学生就一定的话题进行谈论, 谈论的话题通常与他们的 生活密切相关, 他们感兴趣的题目。如在教Book Take-away Food 学生对洋快餐的话题肯定不少。学校即将或刚举行完校运会,可以此话题来引入 Book 。不少学生有英文名字, 他们喜欢的明星也有英文 名字, 可以用来引入Book 。这种引入方法的优点是学生 感兴趣，课堂气氛活跃，教师可充分利用学生所讲的内容适时地引入主题。 3.2.2 故事、情景表演引入法 这种引入法比较适合故事性较强的或对话性的阅读文。根据初中学生活泼好动、 模仿力强等特征，在新课开始时以故事或情景表演来引入，能使学生把看到的情 景和听到的语言之间直接联系起来，形象具体、生动，真实感强。

如Book 关于 的故事，Book 以及Book Pan等课文。教师要事先将较长的文章进行改写，指定部分学生 进行简单的排练。通过表演者的语言、表情、动作等，以最直观和生动形象的方 式将课文的主要内容表现出来，充分满足了学生的表演欲，锻炼了语言表达能力。 又如教Book Good 一课时，可设置情景作如下引入：事先安 排两名学生假装迟到，一人已经直走入座位，一人则向老师道歉，经允许后才走 回座位。教师抓住这两种鲜明对比，提问学生：Who ? Who ? 简单解释两者的意义，顺势引入新 3.3以教师的引导为主线进行引入 除了借助各种教学媒体和学生的表演外, 很多时候教师的指导对课文的引入更 显得重要, 教师在引入这一课堂起始环节中起着主导的作用。 3.3.1 设疑、悬念引入法 设疑布障、引起悬念，能激起学生的求知欲，带着非读不可的兴趣进入新课。正 如柏拉图所说：“思维始于惊讶。”要有意识地制造信息差，学生与教师之间，学 生与教材之间信息差越大，学生的学习兴趣就越大，课堂教学对其吸引力就随之 更强，教师提出的问题要有启发性，目的是直接点题、强化主题、突出主要任务 等。能引导学生主动去思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地 提高课堂教学效率。JEFC 教材中阅读文章基本都可用设疑、悬念引入法引入， 尤其是一些故事性较强的文章，适当的疑问能吸引学生解开悬念的兴趣。例如