教师成长 42 .11 英语学习（教师版） 2016.11 英语学习（教师版）小学英语故事教学中学生思维品质的培养摘 要：个性化学习强调让每一个心灵经历属于自己的课程。本文分析了个性化学习的关键，并在分析的基础上对如何在小学英语故事教学中培养学生思维品质围绕课例展开论述。基于思维的三大系统，在小学英语故事教学中充分利用学生的好奇心理，发挥每一个个体的想象力，适时运用联想、预测、总结、提问、评价等思考策略，引导学生与故事文本对话、与内心世界对话，与同伴对话、在富有思维内核的互动对话过程中增强故事的体验，加深故事的理解，丰富故事的内涵，从而培养其思维品质，最终实现教育有品质均衡的初衷。 关键词：小学英语；个性化学习；有品质均衡；思维品质；故事教学文 / 张宏丽小学生喜欢听故事、读故事、讲故事、编故事，演故事。故事文本大多富有丰富的思想内涵和无限的想象、联想的空间，为学生个性化思维品质的形成提供丰富的知识营养。故事阅读是学生的个性化行为，因此，故事教学应当促使教师摒弃一言堂式的分析，取而代之的是让每一个独立个体能够个性化地学习，是学生结合各自的生活经验和对故事的理解产生的有思想的智慧碰撞，是每个个体经历的独一无二的课程。

思维品质的内涵思维品质是指人的思维的个性特征( 林崇德 2009)。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，具体表现为思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。思维如水之源，木之本。只有发挥思维能力，人们才能从既有的事物推测到那些看不到的事物，甚至听懂大自然的语言。思维从某种意义上讲是个体用心搜索证据，通过判断与推理确信证据充足，形成信念的内在心理过程。人的头脑中的思维分为两部分：一部分属于个体思维，另一部分属于群体思维。个体思维是个体独自进行的思维活动。个体思维强调行为从底层突现出来，而不是自上而下地做出规定。本文所谈的思维培养尤指个体思维。在英语故事教学中培养学生的思维品质语言作为思维的外壳，表达的是思维的过程与结果。语言运用的前提就是对目标语言的深刻理解。在故事教学中教师充分利用学生的好奇心理，发挥每一个个体的想象力，适时运用联想、预测、总结、提问、评价等思考策略，引导学生与故事文本对话、与内心世界对话，在互动对话的过程中加深学生对故事的理解，丰富故事内涵，进行个性化的学习，即有思维内核的对话与交流。在预测故事发展、联想故事情节的过程中，学生对故事的理解有的快、有的慢、有的深刻、有的肤浅，但是每一个个体无不在基于自己独特的体验去思考、去创造，这或许就是故事教学的独特魅力。

（一）通过标题与插图进行大胆预测， 暴露个体原始思维在小学英语故事教学中，教师要有意识地引导学生根据故事的题目或故事的插图进行预测，预测的过程首先是观察思考的过程，而后才是语言运用的过程。在预测中激活思维，激活语言，表达各自的观点，语言的真实运用和个性化学习在此得到体现。以《典范英语》1b《What a bad dog!》为例。故事原文如下： went on the . went in the mud. the down. the Lego over. “What a bad dog!” said Mum. and . Dad ’t sleep. “What a bad dog!” said Dad. Dad was cross. The tray was on fi re. What a good dog! 教学前沿用说唱巩固已学内容，承上启下；就连课堂的最后，也可以用一段说唱总结所学，增加趣味。所以在全国的赛课的舞台中，我充分运用了自己的特长，让学生在课上充分体味了说唱的魅力。

这样还不过瘾，就连课堂之后的说课环节，我也把自己想表达的核心内容用说唱形式总结提炼了出来，获得全场老师和评委的肯定和好评。获得了全国赛课的一等奖之后，我并没有停止我的爱好和专长。在日常教学中，我让高年级的学生接触课本以外的流行或经典英文歌曲，鼓励他们也自编说唱。例如学习过去时态，我介绍经典老歌 Once More 《昔日重来》；学习保护环境的话题，我又带来公益歌曲 Heal the World 《治愈地球》等，每一首歌我都精挑细选。学生之间风靡的《冰雪奇缘》和《疯狂动物城》等电影插曲，都被我利用起来，在课堂上唱响起来，学生甚至自编说唱来这样描述我：She is an , and cool.She is good at . She can dance too.She makes ,We can’t stop .She is our , May.We love her every day.罗马需要天天建有了赛课的经历，再回到自己的课堂，我能明显感到自己的进步。

既然驾驭课堂不再困难，我渐渐地开始思考：要让学生更好地学习英语，除了劲爆的节奏和激情的投入，还需要什么？ 经过很长一段时间的实践，我发现一个最需要关注的点——真实符合时代感的表达。“自拍”、“奥斯卡”、“抢红包”，用英语怎么说？新生代的学生需要新生代的语言，而课本的更新速度永远追不上真实的语言。我敏锐地发现了这一点，并迅速找准角度，开始了新的尝试。每节课上，我见缝插针输入教材之外的各种潮流语言的英文表达，课本里没有的新名词在我的课堂中变成了学生们最喜欢的拓展部分。曾经有一节讲中国春节习俗的课，孩子们说出的都是书上提及的传统习俗，而我把时下最热门的微信抢红包提了出来，孩子们眼睛一亮，纷纷用英语表达了父母过春节抢红包的劲头，还就这一现象发表了自己的观点。有的说：I think it’s a good way to get red on . some can’t get , it’s like a game which can make play . 有的说：I don’t think it’s good. we talk and play face to face. If looks at their . talks.还 有 的 说：I think it . We can have some time to get red on , but when we are , play on the phone. We make the rule. 我发现当孩子一旦开始表达自己的真实想法时，语言表达的内在动机就会被激发出来。

家长发现孩子处处都可以用英语来上两句之后，也分外高兴，纷纷称赞这种把英语与时代交合起来的课堂“接地气” 。这样的反馈，对我来说实在是珍贵。我总是习惯性地记录下来，并且积极地进行教育教学理论的再学习、再反思。俗话说，罗马不是一天建成的，我和我的学生们都在不断地积累和实践中，这让我们一步一步走得更稳。众人拾柴让英语剧之火可以燎原2010 年，我开始担任英语组组长一职。正如我的导师沈峰所说：“一个人的强大不是终点，要有一个强大的团队还有更强大的个人”。我希望我的个人发展能够带动整个团队。我开始思考：什么可以让小学英语以艺术的形式登上大雅之堂？作为英语组组长的我，带领着北小英语组的教师找到了最佳答案——英语剧！我们这一坚持，北京东路小学英语短剧连续 5 届10 年获得南京市英语剧比赛一等奖，其中 3 届获一等奖第一名。这其中的诀窍在于戏剧与英语两者魅力的结合。我和英语组的老师们坚持原创英语剧本。不论是真实校园事件改编，还是经典童话重现；不论是老师的剧本，还是从孩子们那里征集来的优秀剧本，都是浸透着“编剧们”的心血。2008 年的剧本 I Want My Life （《减负》）至今仍被英语教师们誉为经典之作。

我和英语组教师一起创作了这部反映现今孩子们沉重课业负担的英语剧，以幽默诙谐又充满童真的舞台形式表现出来。孩子们在舞台上用我擅长的嘻哈饶说唱乐和歌曲尽情吐槽自己沉重的课业负担，又用了当下流行的词汇语言表达了心里的期盼。小观众们看了哈哈大笑，感同身受，老师和家长忍俊不禁的同时，也开始了深深的反思。舞台的背后，是我和英语组团队的刻苦研究和不断的追求。10 年时间，我和北京东路小学的一批英语教师阅读相关的表演专业书籍，观看优秀的儿童剧，一起钻研舞台剧目的表演窍门，并致力于把英语剧植根在每日的课堂中，让孩子们热爱英语剧表演，自编剧本，自制服装，自导自演，忙得不亦乐乎。北京东路小学的英语剧在 10 年间产生的影响，已经远远超出南京市的范围，日前已受邀代表江苏省参加 CCTV 英语戏剧大赛。我们相信一分耕耘一分收获，一定能把英语剧传播得更远。林丽，南京市北京东路小学语教师，英语组组长，小学一级教师。万方数据