第一是课程性质，强调工具性与人文性融合统一。从课标中的相关表述中可以看出工具性和人文性如何融合统一：

学习的过程就是一个工具性和人文性融合统一的过程。工具是给我们提供了一个符号系统，但是它的内核其实是围绕着文化来进行建构的，也就是文化育人是我们课程的一个核心。

第二是课程目标，强调从学科本位转向素养立意。

通过对比两版课标，我们可以发现2011版课标中五个要素处于一个松散无关联的平面中，各要素之间用虚线隔开，分别指向“综合语言运用能力”目标。

这五个要素之间貌合神离，成散状分布，缺乏有机关联，特别是缺少能够统领和整合各要素的核心知识。这也是教师在实际教学中难以整合课程内容，导致教学内容碎片化和学生学习动机不强、效率不高的原因。

在2022年版课标中由四个方面共同构成核心素养的目标：语言能力是学科基础；文化意识体现价值取向；思维品质表现为心智特征；学习能力构成整个核心素养的发展条件。

知识的建构和加工，实际上是离不开思维的。我们对于知识的获取、梳理、概括、整合、分析、比较、批判、评价，整个过程其实是一个思维参与的过程，从低级思维到高阶思维的发展，使学生能够形成一定的判断能力，辨别是非，辨别真善美，汲取精华，使得学生产生一个内生的力量，使他所学的知识能够变成精神财富。这个过程其实是语言、文化、知识和思维都融合在一起的，密不可分的。

2、重构并整合英语课程内容，优化学科育人资源

第一，优化分级体系设计。对比两版课标分级体系的设置，我们可以看到2011版课标按课程目标分级，缺乏系统性，既有学段，又有年级。同时在描述上只关注两个出口级别，而对其他级别各方面能力的发展没有具体描述。

2022版课标在分级体系上进行了优化，将课程内容按学段划分三级体系，增强了体系性和指导性。同时还增加了“级别+”和“预备级”，考虑到了一、二年级的预备需求和学生起点不一样造成的需求差异。

第二，重构课程内容。在2011版英语课标中没有课程内容，2017版高中英语课标中重构了课程内容，用明确的课程内容来服务核心素养目标的实现。在2022版义教英语课标中保留了高中课标六要素的课程内容，相较于2017版高中课标在内容结构上又有了升级。

2017版高中英语课标中六大要素外围的主题和语篇处于一个静态的状态，没有和整体的学习发生互动，也看不到它的发展性。

学生获取语言知识和文化知识的过程是一个不断提升的过程，技能和策略也是一个不断提升的动态过程，因此2022版义教新课标对技能和策略这两个运作性的知识进行了调整，挪到外环里面和主题、语篇形成了一个互动的关系。

主题和语篇一方面发挥统领和整合的作用，另一方面与语言技能和学习策略形成了互动关系。也就是说，语言技能和学习策略不仅具有盘活语言知识和文化知识的作用，还有推动主题意义探究不断深化、促进对语篇类型及其结构特征的理解不断深入的作用。

主题为语言学习和育人提供主题范畴，围绕着“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题以及细分的十大主题群展开。

在主题的选择上可以看到有明显的有价值导向，例如在“人与自我”这一主题范畴内围绕着“生活与学习”“做人与做事”两个主题群细分三个级别的子主题内容，选材上的描写如时间管理、自我管理、善学乐学等都体现了明确的育人价值导向。

目前的学科教学中，大观念受到越来越广泛的关注。英语课标中虽然没有显性的提到大观念，但是实际上是沿着大观念的建构来设计的。那么英语课程中的单元大观念和主题意义有何关系？

首先需要明确，单元大观念和单元主题意义不在一个层面上，主题意义往往从语篇层面出发，强调作者传递的信息、意义、价值观；但是在单元层面，可能有三个语篇，四个语篇，来自不同的作者，以不同的形式组织在一起。

大观念是一个个体的个人认识，不再是作者传递了什么样的知识理念。大观念把外部的知识转化为内在的学生的知识结构，并且同时通过内在的转化，进一步又进行了概念化的认知。所以它是由外向内，进一步的由内再转化为外化的，自己把它表达出来的一个观念认识，这种认识是能够持续影响学生未来发展的一种认识。

单元大观念是基于有结构、有层次的，具有知识网状关联的的认知，然后再形成一个态度和价值判断，既包括有关主题意义，也包括语言层面。因此，在单元大观念的建构当中不能只关注主题，需要将主题大观念和语言大观念整合起来进行立体化、结构化的学习。

语篇类型是承载语言和文化知识的载体。语篇表达意义的基本单位。如果要让意义成为英语教学的一个核心主线，那么必须要依托语篇来进行教学，而不是再单纯的在教词汇和语法。新版英语课表中对三级语篇分别提供了明确的要求。

文化知识为育人提供内容资源；语言知识和语言技能构成语言符号系统，英语学科的育人要依托符号系统的学习来实现；语言技能为交流和表达提供途径；学习策略按元认知、认知、交际、情感管理策略和进行了系统的三级内容要求的描述。

总之，以主题为引领，语篇为载体，语言知识为语言要素，文化知识为内容资源，语言技能为途径，学习策略为具体方法的课程六要素，构成了一个紧密关联的结构 ，以单元的形式呈现，服务学生核心素养发展的目标。

3、推动单元整体教学，研读语篇，践行活动观，优化学科育人观

第一，推动单元整体教学。素养目标的培养，靠一两个课时难以实现，它需要通过一个单元，围绕着一个主题建构，来凝练育人价值，实行持续围绕着各个语篇的教学，让学生形成一种相对更有结构的认知、态度和价值观念的判断。课标中的教学建议提出了以下具体的指导建议:

第二，深入研读语篇。语篇研读围绕“what”“why”“how”三个问题展开：

What：“写了什么”“说了什么”，即语篇的主题和内容是什么？

Why：“语篇传递了什么意义、态度和价值观念？”，即语篇的主题意义和作者意图是什么？

How：“是怎样写的”“如何组织的”，即回答语篇的文体特征、结构和语言特点。

语篇研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白、访谈、指令等方式呈现的。如果是对话，要关注对话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉？说话人使用了什么样的交际策略等。

同时，对语篇中配图也要进行研读关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义。

以“Do You Do at Home?”语篇研读为例，“what”“why”“how”分别为：

What：本课语篇为小学生日常对话，内容围绕学生放学后的时间安排展开。放学回家的路上，Andy邀请同学Lily和Bill一起踢足球，两位同学表示回家后要帮助家长做家务。最后，三人约定在周末一起踢足球。

Why：作者通过描述Lily和Bill为帮助父母做家务，礼貌地拒绝Andy放学后一起踢足球的邀约，使学生思考做家务的意义，引导学生树立合理安排课余时间、主动承担家务劳动的意识，易于理解，具有现实意义和教育意义。

How：该语篇为学生日常生活对话，涉及小学生日常所做家务的词汇和语言表达方式，如do 、wash 、sweep the floor、tidy my desk、clean my room、water the ；核心句式为“Do you do at home? Yes，I……。”在表达放学后打算做的事情时使用了一般将来时。

第三，践行英语学习活动观。

强调英语教学是融语言、思维、文化为一体的教学，要求围绕主题、依托语篇，学习和运用语言知识和技能策略，开展基于文化知识的学习与建构，探究文化知识背后隐含的价值观。

4、推进教学评一体化设计与实施，确保学科育人目标落地课堂

新课标中坚持以评促教、以评促学，将评价贯穿英语教学的全过程。

树立“教—学—评”一体化的整体育人观，需要以下几个问题：

教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，三者必须一致起来才能发挥协同育人功能。

教师要解决好教什么、为什么教、怎么教、以及怎么评等几个问题，建立相互间的关联。

教师还要采用多种方式，收集学生学习是否真正发生的证据，如:学生“理解了什么”“能表达什么”“会做什么”“还不会做什么”“是否体现了正确的价值观”等。

根据问题和需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标。

强调单元整体教学，则必然强调开展单元整体评价，收集学生学习发生的证据。

学习过程中的评价要重点关注：学生完成作业的情况；语言表达的准确性和流畅性；对问题思考的深度和广度；围绕单元内各语篇子主题形成的知识结构;语言表达中表现出来的态度和价值判断。

学习结束后的评价重点关注：项目学习的成果；口语和书面产出任务的整体水平；单元学习的总结归纳单元学习反思；单元纸笔测试表现等。

单元持续性评价的设计需要考虑从低阶到高阶到素养的连续性。

如何在单元教学中有效利用评价机制？单元教学需要经过多个课时，围绕一个主题进行意义建构的话。我们可以用评价作为一个监控，来保证整个单元教学的有效落实。

当我们去围绕单元中的某一个大观念进行意义建构，一定是外显化的，能够用所学的语言、知识观念、方法策略等组织所有的语言和内容，然后进行一个真实情境下的创造性的表达，它一定是从知识到理解到行动的三位一体化的一种认识。

在单元大观念建构过程中，肯定有单元小观念的建构，学生可以围绕着子主题形成一种认知。我们需要思考，设计一个输出性或者表现性的活动，让学生能够把他对小观念的理解，通过语言活动展现出来，既可以是学生的一个写作，也可以是一个，也可以是一个和小组合作的一个产品。

因此，大家设计单元育人蓝图时，要同步思考在每一个大观念的建构后面，增加表现性活动，或者输出活动，将学生素养外显的表现出来。

教师需要逐层建构，在一个单元里面，可能要建构两个大观念，或者三个大观念，那么建构的过程就会有两个输出，或者三个输出，逐层叠加起来，让学生最终形成这个单元大观念综合表现。通过持续向的评价收集学生表现性的成果，在教学当中有意识的给学生提供发现语言支持和内容支持。

5、创新教学研究与教师培训模式，构建学科育人课程的全方位支持体系

教师是确保英语课程有效实施的关键要素。目前的课程对教师提出了很多新要求、新挑战。那怎么去做呢？

我们建议可以成立教师的研究共同体、学习共同体，无论是学校内部还是校际间，都可以建立一种关联，共同去研究一些关键问题，围绕着关键问题进行理念的更新。并且读好课标、研读教材、聚焦课例、扎根课堂，做实践层面的改进，在改进过程中通过不断反思来找到解决问题的方法。具体有以下要求：

凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体；

更新理念，把握课程标准的内容精髓；

研读教材，开展基于学情的精准教学；

聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；

坚持反思，促进自身专业可持续发展；

深入课堂，扎根实践，改进教学；

拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力。

目前的英语教学正在从表层走向深度，从碎片化走向概念化教学，从关注“教”走向关注“学”，推进教学评一体化，从单一语篇教学走向单元整体教学，这些变化，也是机遇，每位教师都应该抓住这个机遇，共同努力，促进英语学科从外语教学转向外语教育，实现学科的育人价值。

作者 | 王蔷