引言

作业是对学生在校活动的重要补充，作业设计与实施是一个完整的系统，其质量会对作业效果产生明显的影响。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，作业设计要符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向，鼓励分层、弹性和个性化作业。在“双减”政策的号召和指导下，福建省三明市列东中学基于校情，从师生实际需要出发，将高质量的作业设计作为学校教育研究的重要项目，在单元作业的校本化实践方面做了一些有益的探索，笔者以英语学科为例进行阐释。

基于主题、精准设计

单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。以单元作为作业设计的基本单位，与课程视域强调针对性、系统性、目标性和动态调整等特征相一致，也符合教师对日常教育教学的理解与操作，而且有助于发展学生的学科核心素养。教师在设计作业时，应以学习活动观为导向，基于课程标准，围绕主题，对教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，建立以单元主题为统领，以学科核心素养为中心，以任务为抓手，以作业为载体，从学生的生活实际出发，调动学生已有的生活经验和知识储备，创造性地完成大单元任务。基于此，作业设计应先明晰教学目标及作业目标，并根据不同的素养要求，通过可视化量表等方式，确定作业形式和内容，进行精准设计，从而实现“减量、提质、增效”。

将单元课程内容结构化，建立单元各学习内容之间的关联，有助于教师统筹安排，精准设计作业，帮助学生发展语言能力、思维品质、学习能力，树立文化意识，从而全面提升学科核心素养。

创设情境、赋能思维

作业的主要功能有四类，分别是习得性功能、评价性功能、联系性功能和发展性功能。四类功能之间相互联结、相互影响。教材中的文本和练习是作业的主要资源。教师在设计作业时，应充分挖掘教材资源，体现“用教材教”的理念。在进行选编、改编或创编时，要根据学生需求，关注作业内容与单元话题、作业目标与单元教学目标等的一致性。

强基础、拓思维，增强语言习得。第一，改编教材练习，优化课时作业。教材中的文本和练习是作业的主要资源。在单元校本作业设计实践过程中，笔者发现，教材中的部分练习与考试应用的类型并不匹配，有必要进行合理的改编和优化。例如，福建中考英语听力设置“听力填表”的题型，而课本配套的听力通常是发现对话文本中的关键词进行听力填空，这就需要教师进行改编。

第二，渗透思想方法，发展思维品质。作业充当了学科思想方法的载体工具，学生完成作业的过程也是不断解决问题的过程，伴随思维的发展。教师在作业校本化实践的过程中，应注重在通过图形组织器将文本知识结构化，帮助学生内化输入知识的同时，拓展学生的思维，强化语言的输出。如在阅读类语篇的作业设计中，常以结构图等方式对文本内容进行可视化呈现，再通过开放性、补充问题的设置，鼓励学生灵活地使用所学知识进行独创性的表达。

重过程、优评价，关注反馈改进。作业承载着评价属性的功能，用于诊断确定学生知识与技能的习得掌握程度、反馈学生的能力水平、态度情感与教师教学的有效性等，促进师生双方调节改进后续的教与学。在作业评价的实践中，笔者所在的团队变以往的以教师评价为主的方式为“学生自评”“生生互评”“师生评价”等相结合的多元评价方式。通过教师及时批改作业并进行评价，及时了解学生对语言知识、能力等的掌握情况；通过激励性的语言及“渐进达标型”评价，让学生感受到他人的关怀，提升学习的动力；通过建立评价量表等方式，重视学生学习及作业的过程性评价，重视学生的情感体验，运用作业的反馈功能，改进教学，促进学生成长。例如，在多模态输出项目作业中，通过设计评价量表，提供支架促成“生生评价”，让学生更积极踊跃地参与作业评价，实现自我成长（见表1）。

联生活、创情境，实现“作业育人”。联系性是作业不同于其他课程组成部分的一种特殊属性，特征表现为作业对于教师教学、学生学习、家校社合作等方面的联系贯通作用。好的作业设计，应联系生活实际，创设语言情境，融入地域文化，挖掘思政价值，通过作业设计，实现“作业育人”。

例如，基于词汇巩固的作业在设计时，应改变简单抄写、背诵的作业方式，通过主题语篇联结，设计综合填空类作业。也可以基于生活中的真实需要，设计项目化作业，鼓励学生间交流、分工、实践并生成成果。以仁爱英语教材七年级下第八单元专题2为例，该单元通过讨论旅行计划，帮助学生了解人文地理，实现传播祖国文化、厚植爱国情怀的作用。在词汇巩固类作业设计时，笔者以地理知识为基础，结合学生的旅行经历，创编短文填空作业，让学生初步感知词汇的音形义，了解所学单词并在语境提示中进行运用。同时，笔者还将课本练习进行如下的生活化改编：

1. is going on a trip to in July with his . it with your and check (√) what they or ’t do and give the .（假设康康7月要和他的朋友去三明旅行。与你的同伴讨论，检查他们应该做什么或不应该做什么，并给出原因。）（见表2）

2.Write a to to give him some .（给康康写封信，给他一些建议。）

You may begin like this:（你可以这样开始：）

Dear （亲爱的康康） ,

I’m glad to know you will come to for your in July. You well for it. In July, it is hot in and it rains, so you need to（我很高兴知道你将在7月来三明度假。你应该做好准备。三明7月的天气炎热，有时还会下雨，所以你需要）

Yours（你的）,

笔者更改情境为7月份三明旅游的旅行建议，通过三明文化内容的补充，在实践中让学生了解地域文化。通过对建议理由的补充，进一步培养学生的逻辑思维和批判性思维，让作业与学生的生活实际紧密结合，达到学用结合、学创结合。

强支持、巧分层，形成学习自主力。作业设计应关注学生的个体差异，当前教师常采取的根据任务难度对作业进行分层的策略，实际上是针对学生不同能力的训练，会继续扩大学生的学习差异，强化学生对自我的负面认知。因此，作业设计更应注重“隐性分层”。在课题研究实践中，有两种常见的“隐性分层”方式。一是通过小组项目化的方式，让学生根据个人特长进行分工选择。如在读写类型的作业设计中，可以设计阅读圈的活动，鼓励学生根据自己的能力特长从word （词汇大师）、 （文段分析者）、（总结者）、 （文化收集者）、 （讨论组长）等角色中选择不同的任务，培养学生的自主探究、主动发展和合作学习意识。二是对于同样的作业内容和完成方式，教师可以针对不同学习水平的学生设计不同的学习支架、任务提示以提供完成作业的方法指导、资源支持。如仿写Jack’s Trip in （杰克的四川之旅）这一写作作业时，对于学习程度较好的学生，可给出表格式写作支架，包含重点信息：Time（时间）/（天气）/ to visit（参观的地方）/Food（食物）/（人）；对于程度一般的学生，可设计问题式支架：When did you go there?（你什么时候去那里？）/ What was the like there?（那边的天气如何？） / Where did you go?（你去过哪些地方？）/ What did you do there（你在那边做什么了？）；对于写作没有思路的学生，可以以看图写话的方式帮助学生串联文本，同时提供评价支架，提醒注意写作时态、连词等，帮助进一步完善文本。在巧妙分层、多样支架的支持下，学生根据自己的学习能力、学习目标等不断调适学习策略，有利于学生自主学习能力的形成，促进学生的可持续发展。

作业作为课程的重要组成部分，其设计和实施的质量，对学生的作业负担、作业兴趣有直接的影响。教师应基于课程标准要求，基于学情，以单元为基本单位，重组、改编、创编，设计个性化、主题式作业，通过作业“隐性分层”和经常性的评估反馈，达成作业的良性循环，实现作业的育人价值。

（作者杜成露系福建省三明市列东中学副校长，陈瑾系三明市列东中学教师）（《中国民族教育》2023年第5期）