年04期总第392期基础教育研究 ON 小学英语教学中文化品格的塑造及思维品质的培养文 / 顾琼【摘要】英语学科的核心素养现在已经成为中小学英语教师的关注焦点，具体包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个方面的内容。本文从英语核心素养的文化品格和思维品质入手，结合课堂设计案例，探讨如何将其落实到小学英语课堂教学中，培养学生良好的思维品质和文化品格。【关键词】文化品格；思维品质；英语课堂教学【作者简介】顾琼，蚌埠市龙子湖实验学校。一、文化品格和思维品质提出的意义教育部于 2016 年 9 月发布中国学生发展核心素养框架，这一框架涵盖了整个基础教育阶段的学生培养目标。英语学科核心素养包括了四个要素，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件。义务教育及高中阶段英语课程标准研制组主要负责人、北京师范大学外文学院教授王蔷指出：义务教育阶段的英语教师都应该尽早了解英语学科核心素养的内涵和意义，主动并积极探索培养学生英语学科核心素养的路径和方法。总体来看，本次修订的最大变化是突出强调了学科育人，进一步凸显英语课程工具性和人文性的双重性质，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。

二、小学英语教学中文化品格的塑造1.原课程标准“文化目标”再思考。语言是文化的载体，学习语言离不开对其背后文化的学习，我们会经常听到“语言和文化不可分” “学语言就是学文化”的说法。这也是以往的英语教学大纲和课程标准所认同的理念。新修订的普通高中英语课程标准更加重视文化学习，提出了“文化品格”的概念，把培养学生的文化品格作为学科核心素养要素之一，进一步丰富了“文化”在英语课程中的内涵。2.修订后“文化品格”目标初步分析。修订后的高中英语课程标准继承了原课程标准多方面的理念，并在原有基础上调整了文化目标定位，表述了文化品格这一核心素养要素的内涵：文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。3.运用真实情感体验，塑造学生文化品格。笔者在教学清华小学英语1B 14时，设计以下教学活动，使学生在真实的情感体验以及文化差异的比较中，获得文化品质的提升。本课的语言目标为：能够运用所学数字表达时间，并能够运用所学句型When do you …? I …at …o’clock.进行问答。

笔者首先设计了两个孩子( Betty 和Jimmy)不同时间起床、吃饭、上学，让学生通过观察图片，并扮演两个孩子，说出以下句子：I(Betty) get up at 6 o’clock. I(Betty) eat at 7 o’clock. I(Betty) go to at 8 o’clock. I(Jimmy) get up at 9 o’clock.I(Jimmy) go to at 10 o’clock.以此比较两个孩子的作息习惯，引导孩子们对Jimmy说No，而鼓励Betty按时起床、吃饭、上学的好习惯，即培养学生正确的行为取向。为了比较不同地区时间的不同，笔者设计了以下教学环节：首先通过播放北京和纽约的视频，让学生了解两个不同城市，然后通过图片告诉学生Betty在北京，现在是早上9点(9 o’clock)，Betty正在上英语课。而Jimmy现在在纽约，现在是什么时候呢？(也是9 o’clock.但是9 o’clock in the .)所以Jimmy正在睡觉。同过这样一个环节的设计，使学生在真实的情景中了解到北京和纽约的时间的不同，从而渗透了时差的概念。

三、小学英语教学中思维品质的培养1.思维品质的提出。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息、建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。2.思维能力的水平表现。目前正在修订的《高中英语课程标准》明确提出思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要的任务，并对思维品质分三级水平作了具体的描述。强调思维的逻辑性( 逻辑思维)、批判性( 批判性思维)和创造性( 创新性思维)，并按三个水平等级划分思维品质高低。水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等。3.做好思维引领，发展学生思维品质。在教学话题时，教师采用不同的方法进行思维的引领。方法一：教师将情境设置在图书馆，设计了一个让学生帮助管理员摆书的活动。图书馆的书架每层可以放20本书，有的放了10本，有的放了7本，有的放了13本…请你帮帮管理员摆书，看每层各需要摆几本？然后说出所需要摆的数字。

方法二：通过创设 party的情景，用party中的three red stars and two blue stars呈现单词six，用four girls and three boys呈现单词seven，用four gifts on the table and four gifts on the sofa呈现单词eight…。这样学生在认知单词的时候就用已经学过的数字相加得出新的单词并理解掌握，也培养了用英语进行思维的习惯。核心素养的提出标志着英语学科的学习已由知识核心时代，即Learn about the (词汇、语法、句型)、Learn to use the (听、说、读、写)转变为核心素养时代，即Learn the (文化知识、情感品格、思维品质)。同时，英语学习内容与方式的改进体现在改变脱离语境的知识学习，将语言知识学习与技能发展融入语境、语篇、语用，促进文化品质与思维品质形成。