修订后的《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在课程理念中明确提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。

活动贯穿英语学习的全过程，在教学过程中践行英语学习活动观，是保障学科核心素养在课堂中落地，实现立德树人的有效途径。

英语学习活动观的内涵

活动是课堂教与学的过程行为总和，学习活动是学生获得知识，掌握技能并运用于实践的过程。《课标》指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。

依据《课标》解读，在大单元整体教学视角下的英语学习活动观的内涵是学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

《课标》将英语学习活动分为了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，并分别从“学思、学用和学创”三个方面阐释了其在教学中的作用和目的。

“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

英语学习活动观的特征

英语学习活动观指的是对于英语学习活动的看法和理解。一般来说，英语学习活动应该是多样化、趣味性高、有针对性、具有交互性和实践性。这样的活动可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，并增强他们的学习兴趣和自信心。同时，英语学习活动也应该符合学生的年龄特点和学习需求，以最大程度地激发其学习热情和动力。

一节课堂由多个活动串联而成，而每个活动都不是孤立的存在；基于大单元整体设计视角下的英语学习活动观将课堂活动分为了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动；在单元目标的指引下，这三个层次相互关联，且层层递进。初中阶段英语学习活动观应体现其多样性、趣味性、个性化、实践性、认知性和有效性。

多样性：活动应该包括多种形式，如听说读写等，以满足不同学生的学习需求。

趣味性：活动应该有趣、富有挑战性和互动性，以吸引学生的兴趣和积极性。

个性化：根据学生个性差异，采取不同的教学方法，让每个学生都能够在学习中得到自我发展和提高。

实践性：强调实践性，让学生在真实情境中运用所学知识，提升英语应用能力。

认知性：注重培养学生的英语认知能力，帮助学生理解并记忆英语知识。

有效性：应具备针对性和有效性，符合学科标准和教育目标，达到教学效果和评价要求。

英语学习活动的设计

一、在设计英语学习活动过程中，教师应结合学情，学生特点，以及课程目标和要求关注如下六个方面。

1. 学生特点：根据学生的年龄、学历水平、语言背景等因素，设计适合他们的英语学习活动。

2. 目标和要求：根据教育标准和课程目标，确定每一个英语学习活动的具体目标和要求，确保活动有明确的教学目标和评估标准。

3. 多样性：采用多种不同形式的活动，如游戏、角色扮演、小组讨论、课堂演讲等，以增强活动的趣味性和实效性。

4. 实践性：将实际情境与语言学习紧密结合，让学生在真实场景中运用所学知识，提升实际应用能力。

5. 合作性：倡导学生之间的合作学习，建立良好的团队氛围，促进学生之间的交流和互相学习。

6. 评估与反馈：对于每一次学习活动，进行及时的评估和反馈，帮助学生了解自己的优缺点，并针对性地进行学习调整和提高。

二、在大单元整体教学视角下的英语学习活动观，教师应先深入研读语篇，剖析教学内容和目标；再合理建构层次，设计相关学习活动。

研读语篇即文本解读，《课标》指出，解读文本应该从把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联等角度入手（教育部，2018）。简而言之，我们需要理解语篇的表层信息，挖掘深层含义。常用文本解读方式为What、Why、How。

What（语篇主题和内容）；

Why（设计意图，为什么写，语篇背后作者流漏出什么样的情感、态度和价值观）；

How（作者如何写的问题，包含问题形式和结构，修辞手法）。

合理建构学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动，遵循学习活动的关联性，引导学生开展由易到难，循序渐进的学习活动。详见下文思维导图。

三、英语学习活动的设计应遵循综合性、关联性、实践性的原则，具体可参照王蔷、胡亚琳（2017提出的英语学科能力要素及表现指标框架（见下表），英语学科能力要素框架，有意识地设置指向促进学生不同层次学科能力提升的课堂教学活动，从关注“教”转向关注“学”，从而有效提高学生的学习效率。

参考文献：

1. 王蔷, 胡亚琳. 2017. 英语学科能力及其表

现研究[J]. 教育学报, (13): 61-70

2. 中华人民共和国教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022 年版） [S]. 北京: 北京师范大学出版社。

3. 高洪德. 2018. 英语学习活动观的理念与实践探讨［J］. 中小学外语教学（中学篇）， （4）：1-6.

4.应科杰. 2019. 核心素养下六要素整合的英语学习活动观及其实践.中小学外语教学（中学篇）2019 年第9 期

5. 梅德明. 2018. 培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人——《 普通高中英语课程标准（2017年版）》 的学科育人观及实现路径［J］. 人民教育，（11）：46-49.

6. 梅德明、王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析［M］. 北京：外语教学与研究出版社.

7. 张秋会、王蔷、蒋京丽. 2019. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.